讀了王校長(zhǎng)的帖子,感覺是說(shuō)本課的第一課時(shí),我們要好好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味樟樹的可貴之處.第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知宋慶齡的人格魅力,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚(yáng)樟樹所喻示的人,它是這個(gè)偉大人物的象征與化身.

　　那么由此我們就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)要達(dá)到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時(shí)中完成對(duì)課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時(shí)是應(yīng)該能完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

　　只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時(shí)應(yīng)該做些什么的目的了，我這一課上下來(lái)就是說(shuō)明，第一課時(shí)可以直接講完全課，品味到樟樹的特點(diǎn)。這一直是我以前上課的風(fēng)格，從不上第一課時(shí)，一上課就直達(dá)目的，當(dāng)時(shí)自我感覺良好。

　　但現(xiàn)在，自從決定研究第一課時(shí)應(yīng)該做些什么以后，我一直注意上好第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)是很必要的，這樣會(huì)讓絕大部分學(xué)生正確、流利地朗讀課文，很少會(huì)再出現(xiàn)，這一篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有孩子不會(huì)讀課文的現(xiàn)象。同時(shí)，這一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)下來(lái)，感覺第一課時(shí)讓孩子們讀通讀順課文后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，學(xué)生對(duì)文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節(jié)奏，還有不少孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了前后文聯(lián)系來(lái)理解相應(yīng)的內(nèi)容或解決相關(guān)的問題。我想這應(yīng)該是第一課時(shí)中孩子們熟讀課文的功勞。（當(dāng)然我的這一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現(xiàn)在最直接的感覺就是，如果我們第一課時(shí)就講完課文，對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒有問題的，但對(duì)于一大批中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就簡(jiǎn)直不知所云。

　　對(duì)于第二課時(shí)出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時(shí)出示，我一直在反復(fù)思考，最后決定第一課時(shí)出示她較為簡(jiǎn)明的生平，旨在在學(xué)生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時(shí)。不過(guò)今天我上了第二課時(shí)，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節(jié)課孩子們心中已經(jīng)有了宋慶齡的形象，這節(jié)課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機(jī)講了一個(gè)有關(guān)宋慶齡的故事，再次激發(fā)孩子們對(duì)宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。

　　于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學(xué)生印象更深些，引發(fā)學(xué)生對(duì)宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個(gè)有關(guān)宋慶齡的故事會(huì)，或相關(guān)介紹：“我了解的宋慶齡”座談會(huì)，等等。讓學(xué)生暢所欲言，也許他們會(huì)更有興趣，不過(guò)還是不敢抱太大希望。