《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關(guān)鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構(gòu)想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學生就能爭先表現(xiàn)自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發(fā)展�？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中……描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。[三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設(shè)這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到隨風潛入夜，潤物細無聲的理想境界。教學中可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的場景來激發(fā)學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學生有了一定認識的基礎(chǔ)上進行訪談，這樣效果肯定更好。）