教學(xué)互動(dòng)中生成美麗的牡丹花——評張學(xué)偉執(zhí)教的《番茄太陽》

　　新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對話’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘動(dòng)態(tài)生成’。”今天聆聽了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場景，讓知識在互動(dòng)對話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動(dòng)中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)。

　　我們常說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點(diǎn)。

　　在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價(jià)值�？梢哉f，張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動(dòng)的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點(diǎn)！

　　二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

　　教學(xué)互動(dòng)的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動(dòng)中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個(gè)半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個(gè)來回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。在課堂中，每個(gè)孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵(lì)和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。

　　三、在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)

　　“走進(jìn)人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時(shí)”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時(shí)，他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時(shí)”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時(shí)候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時(shí)，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時(shí)，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動(dòng)中生成感人的“愛”。[

　　四、讓生生互動(dòng)回歸互動(dòng)本真

　　生生互動(dòng)不僅把學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過程”。

　　張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個(gè)體分享，在過程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時(shí)。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個(gè)新知，同時(shí)孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時(shí)認(rèn)識到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。

　　美麗的牡丹在教學(xué)互動(dòng)中開放，課堂在一個(gè)“愛”字中結(jié)束，愿每一個(gè)人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！