潘老師的說課的確說得好，很全面、很系統(tǒng)、很清楚，確實是真正意義上的說課，有許多方面值得學習和借鑒。

　　首先，從總體上看，內(nèi)容十分全面，凡是說課所要說到的基本內(nèi)容，如教材、教法、學法、教學過程、板書及相關(guān)的教學理論，無一遺漏，全都說到了。再者，在陳述這些內(nèi)容的時候，又全都嚴格按照說課的程序（即先說教材，再依次說教法、學法和教學過程等）一一敘述。整個說課過程有板有眼，有系統(tǒng)又有條理。各部分內(nèi)容既相對獨立，又連起來形成一個嚴密的整體，整份說課稿，可以說組織得天衣無縫，結(jié)構(gòu)十分嚴謹。再還有，說的內(nèi)容正確，選準了思想教育的滲透點和科學地處理了思想教育與語言文學訓練的關(guān)系及各個知識點內(nèi)部的縱橫聯(lián)系，做到了說課與課堂教學的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一。除此以外，還有以下突出的兩點，值得肯定：

　　一、說課語言簡潔、平實、表述準確，整個說課過程幾乎沒有一句多余的話，特別是在說教學過程的時候，注意了說課語言的綜合運用，即既有講述語言，又有教學語言和朗讀語言，從而使教學過程更具有課堂教學的真實效果。如教學過程中的“導課”，“首先用解題切入的方法導入新課”這一句是講述語言，接下去的“今天我們繼續(xù)學習第11課”就變成了課堂教學語言。這種教學語言一直使用到這個環(huán)節(jié)的教學結(jié)束，才又改用“我這樣導課的依據(jù)是根據(jù)……”這種講述語言。可以說潘老師在說教學過程的時候，基本上全過程地恰當?shù)鼐C合使用了多種語言，這是相當突出的，它也充分說明潘老師具有熟練駕馭語言的能力。

　　二、說理是說課的重要標志。潘老師在說課中，不但理說得十分充分，而且很全面，他在確定教學重難點時說理，在說教法、學法時說理，在說教學依據(jù)時說理，在說導課時說理，在說課堂小結(jié)時說理，在說板書時說理。還有，潘老師說理的形式多樣，有整段的集中說理，也有穿插在教學過程中的三言兩語，畫龍點睛式的說理，特別是凡重要的教學行為，潘老師都注意說清理論依據(jù)，這更是小學語言說課的典型做法，是說課區(qū)別于備課和其他任何教研形式的顯著標志。也正是由于潘老師在說課時突出說理，所以使得潘老師說的課更具有科學性和更令人折服�？傊�，潘老師說的課特色非常明顯，如他不是簡單地確定課文教學的重難點，而是在詳細分析單元訓練重點和教材內(nèi)容的基礎上，自然地把教學重、難點揭示出來；如他在陳述具體的教學過程前，先述說自己的總體教學思路以及為什么要如此處理教材的理由，從而為后續(xù)的教學過程預先作好了理論上的論證，也便于聽者更深刻地了解他所設計的教學過程的合理性、必然性和科學性。當然，潘老師如倘能在第一部分說教材時，先說說全課的教學時間和重難點，在說第一課時再概括分析一下這個課時所涉及的教材，整個說課可能會更完美一些。