這篇故事以擬人化的手法，以描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)為主要形式，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。以“他們飛呀飛”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)，重點(diǎn)描述了小云雀和媽媽的對(duì)話(huà)，因而，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，體會(huì)它們?cè)诓煌�的環(huán)境下說(shuō)話(huà)時(shí)不同的情感，是本課朗讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。而分角色朗讀又是練習(xí)朗讀的一種重要方法，目的在于讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，較好地把握語(yǔ)言包含的情感，從而較快地讀好語(yǔ)言材料。高老師很好地把握了這一點(diǎn)，在教學(xué)完云雀媽媽和小云雀的第一次對(duì)話(huà)后，教師組織學(xué)生合作，分角色朗讀這部分內(nèi)容，學(xué)生自己感悟，根據(jù)課文中的“埋怨”、“心疼”等詞語(yǔ)，讀出小云雀埋怨、討厭和媽媽惋惜、心疼不同的心情和語(yǔ)氣，從而學(xué)生體驗(yàn)、感受森林的重要。在學(xué)完全文后，高老師又組織了一次合作，學(xué)生再次分角色朗讀，由于本文符合人物身份，個(gè)性化特點(diǎn)比較明顯，很適宜學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，因此，學(xué)生在老師布置任務(wù)后，興趣較濃。在自己操練時(shí)，學(xué)生自己分配任務(wù)，有滋有味地朗讀起來(lái)，有些同學(xué)讀得不好，小組內(nèi)同學(xué)立即指出糾正。在表演時(shí)，他們有模有樣地朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，學(xué)生之間又能和睦相處，感到小組成員的重要。