《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)人文熏陶，為學(xué)生未來(lái)人生打好底色。學(xué)語(yǔ)文，不僅是為了掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”，做一個(gè)“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學(xué)生做人的資源。本課的內(nèi)容則能成為很好的育人資源，事實(shí)上，本課教師在教學(xué)中也很好地注重了這一點(diǎn)。

　　本課的朗讀教學(xué)一個(gè)很突出的地方就是教師情景的引入，學(xué)生角色的扮演，促進(jìn)了學(xué)生深刻地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。

　　教學(xué)中有幾個(gè)地方的朗讀都為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環(huán)境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學(xué)生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對(duì)薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。

　　另外，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重讓學(xué)生進(jìn)行換位進(jìn)行情感體驗(yàn)。如，朗讀森林美景時(shí)，問(wèn)“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時(shí)，問(wèn)“是否聽(tīng)到了薔薇花的呻吟？它在說(shuō)什么？你想對(duì)它做些什么呢？”這些引導(dǎo)，使得學(xué)生能更快地進(jìn)入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調(diào)，深刻地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。

　　需要指出的是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師要注意不要將學(xué)生的注意力單單（或者說(shuō)主要）集中在語(yǔ)氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的媒介。聲情并茂，為完美再現(xiàn)作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內(nèi)容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學(xué)策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)該注重“由內(nèi)而外”，由感而發(fā)。這應(yīng)成為語(yǔ)文教師朗讀指導(dǎo)的努力方向。