“新的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿問(wèn)題探索的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，新的課堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。”張學(xué)偉老師用這樣的課堂新理念，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的課堂上，我們可以聆聽(tīng)到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種課堂活力
是怎樣營(yíng)造出來(lái)的呢？
一、產(chǎn)生于教師親和力
張老師語(yǔ)言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開(kāi)始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出初讀課文后的心情。有的學(xué)生說(shuō)是感動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)是辛酸，還有的學(xué)生說(shuō)是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)在黑板上。“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問(wèn)題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語(yǔ)言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽(tīng)到學(xué)生“花開(kāi)的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫(xiě)的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。
二、產(chǎn)生于思維擴(kuò)展力
新課程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過(guò)程，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，由不能到能的過(guò)程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰(shuí)？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問(wèn)題拋出后，張老師沒(méi)有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與課文中的人物發(fā)生深刻的對(duì)話，請(qǐng)看片斷：
生：我覺(jué)得應(yīng)該送給爸爸，因?yàn)槊髅鞯陌职趾苡心托�，教明明認(rèn)識(shí)各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）[
師：課文還有一處寫(xiě)爸爸的，在哪一小節(jié)？
生：12小節(jié)。
師：文中出現(xiàn)兩次描寫(xiě)爸爸的句子都是做同一件事，那就是認(rèn)識(shí)東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識(shí)生活。他還會(huì)教明明認(rèn)識(shí)什么？
生：云、雨------
（生說(shuō)不出）
師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會(huì)怎么做？
生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西。筷子長(zhǎng)長(zhǎng)的，用木頭做的�？匆�(jiàn)桌子，會(huì)說(shuō)有四個(gè)角。
師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識(shí)嗎？
生：不能，要認(rèn)無(wú)數(shù)次。
師：爸爸就象是明明的眼睛啊。
朗讀2、3兩節(jié)。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)必須注意到，才能讀好。
生：來(lái)回。
師：來(lái)回說(shuō)明遍數(shù)多。還有一個(gè)詞語(yǔ)？
生：耐心。一遍是教不會(huì)一個(gè)五歲的盲童的。
師：這位父親耐心地說(shuō)------
生：讀
師：把心放進(jìn)去體會(huì)是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識(shí)東西的。
生：讀
師：你愛(ài)自己的女兒?jiǎn)�？怎樣讀？
生：（讀得輕了些。）
師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？
生：（讀得慢了一些。）
在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并展開(kāi)創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無(wú)數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，課堂成了無(wú)限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！
三、產(chǎn)生于情感感召力
張老師的語(yǔ)文教學(xué)是“多情”的，通過(guò)設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進(jìn)”人物的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：
生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見(jiàn)花，但他的心能感受到社會(huì)給他的溫暖。
師：他是個(gè)善良的孩子。你能從書(shū)上找出依據(jù)嗎？
生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給素不相識(shí)的阿姨。真是太善良了。
師：你們讀這一段時(shí)感動(dòng)嗎？
生：讀。
師：通過(guò)聲音，傳達(dá)你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語(yǔ)，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^(guò)你的面頰，你會(huì)想什么？
生：說(shuō)明明明感到社會(huì)給他的愛(ài)，他也要奉獻(xiàn)。
生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給我，你真是個(gè)善良的孩子。
師：（充滿深情地）一個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)多光明的孩子，一個(gè)跟隨父母賣(mài)菜的孩子，一個(gè)只能用番茄來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的孩子，在自己剛有復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，卻要將自己的雙腿獻(xiàn)給別人，這是一般的愛(ài)心嗎？
生：不是。
師：讓我們一起來(lái)感受這樣一顆金子般的心。
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課文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書(shū)的高峰體驗(yàn)。
語(yǔ)文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的應(yīng)該流動(dòng)著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛躍。
當(dāng)然，本節(jié)課也不是十全十美的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)并動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)她說(shuō)什么？結(jié)合文章的最后一句話寫(xiě)寫(xiě)。”我想這樣不僅、可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓文章的本體價(jià)值得到升華！
