一天，我在給學(xué)生們上《黃河的主人》這一課。

　　剛講完第一自然段：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”我不由地想起一首歌《黃河頌》：“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”我想起這首歌，在此時唱給同學(xué)們聽，能有助于學(xué)生理解這篇課文，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，形象地感知黃河的磅礴氣勢，將同學(xué)們帶入黃河的情境之中，從而更好地進入文本。

　　于是，我面對全班學(xué)生唱起了《黃河頌》。歌剛唱完，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們眼睛折射出的是熱情洋溢、圓睜發(fā)亮、帶著笑顏的眼神……那一刻，教室里出奇的安靜，歌已唱完。但同學(xué)們分明沉浸在那歌聲的旋律里。那眼神也分明告訴我，同學(xué)們情感掀起了波瀾，顆顆童心被這首一曲《黃河頌》心情激蕩，發(fā)自肺腑的聲音蕩氣回腸：

　　——像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心以什么東西吸引住了。

　　——那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？

　　——從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　——我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著

　　——他專心致志的撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。

　　——皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那客人的神情，就像坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　——羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　——他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　此時的我，也被這首歌點燃了激情。隨著課文內(nèi)容的層層深入，引領(lǐng)學(xué)生憑借作者——散文家袁鷹——充滿詩情畫意的語言展開想象，腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在洶涌的激流里上下顛簸，破浪前進的驚心動魄的生動畫面。

　　……

　　一節(jié)課，很快就上完了。當(dāng)下課鐘聲響起的時候，同學(xué)們臉上呈現(xiàn)出意猶未盡的表情，似乎還想著那萬馬奔騰，令人膽寒的黃河，似乎還想著如在河水湍急的黃河上漂流的羊皮筏子，似乎還想著那勇敢、智慧、鎮(zhèn)定、機敏的艄公……

　　課后，我在思考：是一曲《黃河頌》點燃了學(xué)生的激情嗎？是一個被這首歌點燃了激情后的教師激發(fā)了學(xué)生的激情嗎？是一個有激情的教師用她激情的語言穿透了學(xué)生的心靈嗎？是一個教師激發(fā)了學(xué)生的思維熱情，將課文內(nèi)容慢慢地融入學(xué)生的血脈？……這是否可以說，以教師的激情點燃了學(xué)生的激情呢？[

　　德國的教育家第斯多惠曾說：“激情感染激情，一個教育者的真誠的心情會在學(xué)生身上激起同樣的心情。”

　　的確，一個人需要激情，一個教師尤其需要激情。

　　是的，學(xué)生需要教師點燃激情，激發(fā)激情。這種激情和力量不是來自別處，而是來自教師自身永不被磨損的活力，來自對職業(yè)的忠誠，來自對教育事業(yè)執(zhí)著的追求。

　　詩人泰戈爾有句名言：“教育的目的應(yīng)是向人們傳送生命的氣息。”這句話深深地打動了我。世上最寶貴的是人的生命，還有什么比傳送與生命有關(guān)的東西更有價值的呢？一個能夠向?qū)Ψ絺魉?ldquo;生命的氣息”的人，首先他自身應(yīng)該是一個富有生命活力的人。我想：一個教師，首先是一個有激情的教師；其次，每一節(jié)自始自終舉手投足都散發(fā)活力的教師。

　　作為一名教育者，我希望自己永遠是一名有激情的教師。然而對于我——一位教學(xué)日子為時不多的我來說，要想守護這份激情，并非易事。我無時不擔(dān)心自己的激情被歲月磨蝕。但無論怎樣，我應(yīng)盡心守護那份激情，在學(xué)生的心田里種上莊稼，看著他們一點一點地綻出綠色。

　　這就是我的追求，每天，每節(jié)課的追求：每天，每節(jié)課將微笑傳遞給那一顆顆躁動的、渴望的心靈。學(xué)生同樣以微笑接納我這年過半百的老師，仿佛走進一處色彩斑瀾的花園。他們在敞開心扉，一條條手臂迫不及待地舉起：“老師，老師，我來說！”“老師，我不同意他的說法！”……這是心靈與心靈的碰撞，使水與乳的交融。這不單單是一個傳授知識的過程，更是一場生命的對話，我希望自己在離開講臺的那一天，我的學(xué)生對我說：老師，您雖然老了，但您是一位有激情的老師！