一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
師：同學(xué)們，你們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？
生：看過(guò)。
師：誰(shuí)給大家介紹一下你所了解的《三國(guó)演義》？
生：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，作者是羅貫中。
生：《三國(guó)演義》里有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關(guān)羽、曹操、周瑜……
生：《三國(guó)演義》里有許多有名的故事，如《空城計(jì)》、《過(guò)五關(guān)、斬六將》……師：同學(xué)們知道的真不少。課前，老師也對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關(guān)《三國(guó)演義》的文字簡(jiǎn)介及有關(guān)人物圖片，老師配
樂(lè)介紹）《三國(guó)演義》是我國(guó)四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年群雄割據(jù)到三國(guó)歸晉的歷史畫(huà)卷。其中，細(xì)致生動(dòng)地展現(xiàn)了魏、蜀、吳三國(guó)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的軍事、政治斗爭(zhēng)，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生說(shuō)劉備），他是漢中山靖王劉勝的后代，與張飛、關(guān)羽桃園結(jié)義為異姓兄弟，后來(lái)成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生說(shuō)諸葛亮），他是三國(guó)蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號(hào)稱(chēng)“臥龍”。這是（生說(shuō)關(guān)羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強(qiáng)。這是（生說(shuō)張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽�！度龂�(guó)演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學(xué)們課后可以收集一下。這節(jié)我們要學(xué)的課文是節(jié)選自《三國(guó)演義》三十七回的一個(gè)小故事，大家齊讀課題。
生：三顧茅廬。
點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。課件《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛四個(gè)人物，情景交融，學(xué)生身臨其境，營(yíng)造出美好的心境，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。二、
檢查預(yù)習(xí)，初步感知：
師：課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文了，下面老師來(lái)檢查大家預(yù)習(xí)的情況，課文中的生詞誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀詞，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。
生：齊讀詞。
師：生字詞掌握得不錯(cuò)，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學(xué)愿意分小節(jié)讀一讀課文？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想“三顧茅廬”這個(gè)故事講的是什么？[
生：分小節(jié)朗讀課文。
師：剛才幾位同學(xué)讀得不錯(cuò)，其他同學(xué)聽(tīng)得也很認(rèn)真，同學(xué)們，課題中這個(gè)“廬”是什么意思？
生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。
師：“茅廬”是什么樣的房子？
生：用茅草搭成的房子，很簡(jiǎn)陋。
師：用茅草搭成的房子多簡(jiǎn)陋，過(guò)去，鄉(xiāng)野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰(shuí)住的？
生：（齊說(shuō)）諸葛亮。
師：“顧”是什么意思？
生：“顧”是拜訪的意思。
師：你怎么知道的？
生：我在預(yù)習(xí)時(shí)，查了字典，字典中有幾種解釋?zhuān)矣X(jué)得這種比較合適。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。“三顧茅廬”又是什么意思？
生：三次拜訪諸葛亮。
師：誰(shuí)三次拜訪諸葛亮？
生：（齊說(shuō)）劉備。
師：劉備三次拜訪諸葛亮想干什么？
生：想請(qǐng)他幫助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。
師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒(méi)有見(jiàn)著，第三次終于見(jiàn)著了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。
點(diǎn)評(píng)：從“廬”字入手理解課題，了解故事內(nèi)容。對(duì)“茅廬”的了解，也是對(duì)諸葛亮身份的了解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。
三：精讀，感悟人物形象：
師：同學(xué)們，你們課文已讀了不少遍了吧？
生：是的。
師：讀了課文，你覺(jué)得劉備是個(gè)什么樣的人？
生：我覺(jué)得劉備非常尊重人才。
生：我覺(jué)得劉備很有禮貌、很謙虛。
生：我覺(jué)得劉備很有誠(chéng)意。
生：我覺(jué)得劉備很渴望得到人才。
師：對(duì)的，這用一個(gè)詞來(lái)形容，就是“求賢若渴”。
生：我覺(jué)得劉備很器重人才。
師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)。你們從哪些地方讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所說(shuō)的劉備人物特點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
生：瀏覽課文，畫(huà)句子。
師：同學(xué)們剛才找得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪些地方讀出來(lái)的？
生：我從第3小節(jié)中讀出來(lái)的。
師：讀一讀你所畫(huà)的句子。
生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見(jiàn)面。
師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會(huì)，能夠感受到劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的渴求？[
生：輕聲讀句子。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我從“下馬步行”這個(gè)詞感受到了。
師：你是怎么想的？
生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見(jiàn)他對(duì)諸葛亮很尊重。
師：劉備為什么下馬步行？
生：劉備怕自己的馬蹄聲會(huì)吵到諸葛亮。
師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當(dāng)時(shí)的劉備是什么身份？
生：是一位皇叔。
生：是一位將軍。
師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？
生：是一位村夫，地位很低下。
師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個(gè)村夫，會(huì)顯得怎樣？
生：高高在上，盛氣凌人。
生：不尊重別人。
生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺(jué)得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。
師：說(shuō)得好！能把劉備對(duì)諸葛亮的尊重讀出來(lái)嗎？
生：（齊聲讀）。
點(diǎn)評(píng)：“下馬步行”學(xué)生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對(duì)人才的尊重。
師：還從哪些詞感受到？
生：我從“輕輕敲門(mén)”這個(gè)詞能感受到。
師：你是怎么想的？
生：我覺(jué)得劉備很有禮貌。
師：正因?yàn)閯鋵?duì)諸葛亮的尊重，才會(huì)這樣地有禮貌。
師：還從哪些詞感受到？
生：從“不要驚醒”這個(gè)詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。
師：你是怎么想的？
生：劉備前兩次都未見(jiàn)著諸葛亮，這次聽(tīng)說(shuō)諸葛亮在家，一定很想立即見(jiàn)到他，可聽(tīng)說(shuō)諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見(jiàn)他真的很尊重諸葛亮。
師：說(shuō)得好。還有哪些詞能感受到？
生：“恭恭敬敬”這個(gè)詞能感受到。
師：讀到這個(gè)詞，你仿佛看見(jiàn)劉備怎樣地站在臺(tái)階下等候？
生：一動(dòng)也不動(dòng)地站在那。
生：兩手放在前面，頭低著，一動(dòng)也不動(dòng)地等候。
師：在平時(shí)的電影、電視中，你看過(guò)什么樣的人才會(huì)這樣恭恭敬敬地站著？
生：皇帝上朝時(shí)，那些大臣們就這樣站。
生：大戶(hù)人家，那些傭人也這樣站。
師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴仆、傭人才會(huì)這樣恭恭敬敬地站著，同學(xué)們都知道，當(dāng)時(shí)劉備的身份是（生齊說(shuō)：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊說(shuō)：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應(yīng)該“恭恭敬敬”地站在臺(tái)階下等候�？伤麉s這樣做了，同學(xué)們你們想說(shuō)什么
生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對(duì)諸葛亮的尊重。
生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠(chéng)心，想感動(dòng)諸葛亮。
生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見(jiàn)他很想得到諸葛亮這樣的人才。
生：我覺(jué)得劉備真是求賢如渴，對(duì)人才十分地尊重。
師：說(shuō)得真好！讀讀這句話(huà)，把劉備恭恭敬敬等待的畫(huà)面讀出來(lái)。（生練習(xí)讀）
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)“恭恭敬敬”一詞沒(méi)有真切的感受。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電影、電視中所看過(guò)的畫(huà)面，彌補(bǔ)缺少的感受，讓學(xué)生在深切感受的基礎(chǔ)上，對(duì)劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個(gè)身份卑微的人，有表達(dá)的渴望。
師：還有哪些詞能夠感受到？
生：“半響功夫”“一個(gè)時(shí)辰”能感受到劉備等了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)有不耐煩，可見(jiàn)他真的很尊重諸葛亮。
師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長(zhǎng)時(shí)間。這么長(zhǎng)時(shí)間，一般人都無(wú)法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，里面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個(gè)地位卑微的鄉(xiāng)野村夫；更何況是一位47歲的長(zhǎng)輩在等一個(gè)27歲的晚輩，在漫長(zhǎng)的等待中，劉備心中會(huì)想些什么呢？
生：劉備會(huì)在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠(chéng)心感動(dòng)諸葛亮。
生：劉備會(huì)在想等諸葛亮醒來(lái)，自己怎樣說(shuō)動(dòng)諸葛亮幫助自己。
生：劉備也許會(huì)在想諸葛亮快點(diǎn)醒來(lái)吧。
生：劉會(huì)在想諸葛亮不管你睡到什么時(shí)候，我都要等你醒來(lái)，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。
師：是的，盡管等待的時(shí)間很漫長(zhǎng)，內(nèi)心很著急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候著。劉備對(duì)諸葛亮是多么地尊重�。《嗝纯是蟀�！齊讀這句話(huà)，把漫長(zhǎng)的等待過(guò)程讀出來(lái)。（生齊讀）。
點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)劉備心里，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的渴求。
師：這部分處處都能體會(huì)出身份的懸殊、輩份的懸殊并未影響到劉備對(duì)諸葛亮這一人才的尊重，并未影響劉備對(duì)諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會(huì)一下。
生：齊讀這部分。
師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來(lái)？[
生：還可以從他們?nèi)ブ暗膶?duì)話(huà)讀出來(lái)。
師：（出示對(duì)話(huà)）你讀一讀。
生：讀對(duì)話(huà)。
師：從這個(gè)“嚷道”你想到什么？
生：張飛很生氣，很不滿(mǎn)。
師：張飛生氣的是什么？不滿(mǎn)的是什么？
生：兩次都未見(jiàn)著，現(xiàn)在又要去等第三次。
生：劉備一個(gè)將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個(gè)鄉(xiāng)村野夫，真不應(yīng)該。
生：諸葛亮這樣一個(gè)無(wú)名之輩，不值得登門(mén)造訪。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)張飛，把心中不滿(mǎn)、惱怒嚷出來(lái)？（男同學(xué)齊讀一遍）
師：張飛生氣了，劉備聽(tīng)了張飛的話(huà)也生氣，他生氣的又是什么？
生：張飛竟然這樣不尊人才。
師：張飛覺(jué)得對(duì)待諸葛亮不需要三請(qǐng)四邀，劉備是這樣認(rèn)為嗎？
生：不是的。
師：雖然前兩次都未見(jiàn)著諸葛亮，可他會(huì)怎么想？
生：我一定要去第三次，肯定能見(jiàn)著。
生：說(shuō)不定諸葛亮在考驗(yàn)我呢!我的心一定要誠(chéng)��！
師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專(zhuān)門(mén)請(qǐng)人占卦，挑選了一個(gè)好日子，劉備對(duì)諸葛亮真是尊重�。�
師：同學(xué)們你從劉備對(duì)張飛生氣地說(shuō)，還想到了什么？
生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，兄弟情誼很深，可現(xiàn)在卻為了諸葛亮斥責(zé)張飛，可見(jiàn)劉備很尊重諸葛亮。
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)劉備生氣地說(shuō)？請(qǐng)大家齊讀。（齊讀劉備的話(huà)）
點(diǎn)評(píng)：抓住劉備對(duì)張飛、諸葛亮的態(tài)度以及張飛和劉備對(duì)諸葛亮的態(tài)度，在對(duì)比中感悟人物形象。
師：剛才我們從字里行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時(shí)，就是要從字里行間去品味。
師：受劉備這么尊重的諸葛亮又是一位什么樣的人，你又從哪讀出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什么樣的人，再找一找你的依據(jù)。（生瀏覽課文，思考人物特點(diǎn)，找一找畫(huà)一畫(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我覺(jué)得諸葛亮很有才華，從劉備對(duì)諸葛亮的尊重可以看出來(lái)。劉備這樣降低身份去邀請(qǐng)諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見(jiàn)諸葛亮是人才。
生：劉備說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊！”，魚(yú)兒離不開(kāi)水，劉備離不開(kāi)諸葛亮，諸葛亮對(duì)劉備幫助很大，可見(jiàn)他非常聰明，才華橫溢。
師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實(shí)現(xiàn)了三國(guó)鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚(yú)得水，如虎添冀。[
生：還可以從第4小節(jié)可以看出諸葛亮聰明過(guò)人。他提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像拔開(kāi)去霧見(jiàn)到了青天。
生：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，可見(jiàn)諸葛亮分析得很正確，這正說(shuō)明諸葛亮是個(gè)奇才。
師：同學(xué)們真會(huì)從字里行間品味人物形象。世人評(píng)價(jià)諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。
點(diǎn)評(píng)：“教是為了達(dá)到不需要教，達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的才本領(lǐng)”。圍繞“讀了課文，你覺(jué)得劉備、諸葛亮是個(gè)什么樣的人？從哪兒讀出來(lái)的？”展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的詞、句，在朗讀想像對(duì)比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位地主動(dòng)參與，使學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。
四：總結(jié)全文，揭示喻意：
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因?yàn)閯涞恼\(chéng)心誠(chéng)意，正因?yàn)閯鋵?duì)人才的尊重，感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而后已。劉備對(duì)人才的尊重，對(duì)人才的那份虔誠(chéng)，讓你有什么啟示？
生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅(jiān)持到底。
生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。
生：我們對(duì)人才一定要尊重。
生：我們邀請(qǐng)別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：是的，“三顧茅廬”這個(gè)詞在現(xiàn)在是一個(gè)成語(yǔ)，除了包含劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮這個(gè)故事，還指誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)別人。讓我們記住這個(gè)故事，也記住了這個(gè)成語(yǔ)。齊讀課題。
生：齊讀課題。
五：拓展延伸，自主探究
師：《三國(guó)演義》是一部歷史小說(shuō)，我國(guó)小說(shuō)中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國(guó)演義》這部小說(shuō)中，劉備、諸葛亮還有什么樣的特點(diǎn)。
生：劉備很看重兄弟情誼。
生：諸葛亮料事如神。
生：劉備有雄心壯志。
生：諸葛亮上知天文，下知地理。
……
師：同學(xué)說(shuō)得都不錯(cuò)，有興趣的同學(xué)課后可以去讀一讀《三國(guó)演義》，好好研討其中的人物形象。
點(diǎn)評(píng)：遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的走出教材，走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展自主探究的能力。
總評(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生共同搭建了一個(gè)感悟的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由想象，自由表達(dá)。從整體感悟，細(xì)處攝神，感悟人物形象。[
