鮑里齊在《有效教學(xué)》一書中提到：教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。下面，我就這幾個方面評一評陶校長對《九色鹿》一課的教學(xué)：

　　一、確立三維目標意識，提升教學(xué)的有效性。

　　從專業(yè)角度講，有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，而發(fā)展是指知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三維目標的整合，也就是說，相對于學(xué)生的發(fā)展這一目標而言，任一維度的目標都不能脫離整體而存在，有效的課堂應(yīng)該有三維目標整合的意識。而今天這堂課我們看到教者正是將這三維目標進行了整合，而提升了教學(xué)的有效性。如：她讓學(xué)生通過領(lǐng)悟文中具體描寫的語言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的優(yōu)秀品質(zhì)，引起學(xué)生譴責(zé)調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報的可恥行為，形成正確的認識。還有，她通過多渠道的說話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　二、教學(xué)思路清晰、精練。

　　一堂有效的語文課，一定是依據(jù)教材特點和學(xué)生的認知特點經(jīng)過精心設(shè)計的。今天，教師在讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，與文本對話，與師生對話，感受人物形象，用這一課堂教學(xué)的主線有效地突破了教學(xué)的難點，讓學(xué)生抓住表現(xiàn)調(diào)達前后截然不同態(tài)度的有關(guān)語句，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。

　　教學(xué)思路清晰還表現(xiàn)在教學(xué)的邏輯性，使學(xué)生能邏輯順序逐步理解，在理解“背信棄義”這個詞時，老師讓學(xué)生先想象調(diào)達獲救后會如何發(fā)誓，再通過讀課文找出調(diào)達是怎么做的，接著再說調(diào)達背的什么信，棄的什么義，這樣，讓學(xué)生層層深入的理解了課文。

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和有深度的交流討論。

　　有人說：“缺乏學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無

　　效的。”只有積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，才會有收獲，否則老師教得教的再辛苦，也是無效勞動。這堂課，老師引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和有深度的討論，在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在討論調(diào)達是一個怎樣的人時，老師先讓學(xué)生到文中找出詞語來概括。學(xué)生找到了“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個詞，但對它的認識還是很膚淺的，接著，老師又讓學(xué)生聯(lián)系課文讀讀找找文中能概括“見利忘義”這個詞語的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生讀課文。再看圖說說調(diào)達見了皇榜時的表情和動作，想象他會怎么想，怎么說。最后老師引導(dǎo)：見到了有利可圖接忘記了應(yīng)有的道義，這就叫“”，水到渠成地讓學(xué)生說出“見利忘義”。正是這種深入淺出地思考和討論，才讓學(xué)生在理解詞義的同時，對調(diào)達的行為有了深入的理解。把握了人物的形象。這中成功感，為下面的教學(xué)提供了“想學(xué)、會學(xué)”的心理保證。[

　　老師還設(shè)計了一個開放性的作業(yè)，讓學(xué)生按各自的能力和興趣從四個作業(yè)中選擇完成。給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。我想每個學(xué)生都會積極地去完成他喜愛的作業(yè)。

　　但是，有效的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成共生的課堂，而這節(jié)課給人感覺預(yù)設(shè)的計劃似乎已經(jīng)完成，但缺乏精彩的生成，缺乏積極的互動和個性化的解讀。有效的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成缺一不可的，“沒有預(yù)設(shè)是不負責(zé)任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂”。課堂生成的東西，正是學(xué)生急需解決和了解的。所以，建議老師能在平時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和獨立思考的能力，讓學(xué)習(xí)增加一些活性，并轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。