《開天辟地》這一神話故事以它豐富的想象力、優(yōu)美的語言向我們講述了一個(gè)神奇的故事，刻畫了一個(gè)偉大的神的形象——盤古。他不光神力無比，而且在開天辟地過程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)了他那可貴的品質(zhì)——看到一絲微光就著力追求光明；為了不讓天地重新合攏而苦苦支撐天地幾千萬年，是那樣的執(zhí)著，那樣的堅(jiān)韌不拔；而在精疲力竭倒下的時(shí)候，還是含著微笑，并把自己的身軀化生為世間萬物，竟是如此的無私！

　　課文的語言文字也十分優(yōu)美，十分感人，需要細(xì)細(xì)品味甚至是背誦積累。那到底怎樣才能使“工具性與人文性達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一”，怎樣在40分鐘的課堂上得以體現(xiàn)？這就是本課教學(xué)目標(biāo)定位的問題。人文性的教育不是貼標(biāo)簽式的說教，應(yīng)蘊(yùn)涵在語言文字之中，通過適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去意會(huì)，達(dá)到“水到自然成”的境界。為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)，更為有效，所以我們的教學(xué)目標(biāo)努力體現(xiàn)“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”的風(fēng)味，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容僅僅凝聚為“四個(gè)一”：讀好“開天辟地”中的一句話，感受其神力；讀懂“頂天立地”中的一個(gè)詞語——“巍峨”，感受其品質(zhì)之高大；品味一個(gè)重點(diǎn)段——即課文的第7自然段，進(jìn)而感情誦讀，升華對(duì)人物形象的情感認(rèn)識(shí)，直至熟讀成誦；最后再認(rèn)識(shí)一下文章“對(duì)仗”的寫作特色。想通過這樣的教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)更為集中、更加優(yōu)化，更為有效。

　　在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我承接上一堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)——概括課文的主要內(nèi)容，由文章的中心句“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”展開教學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)“開天辟地”這一部分時(shí)，就引領(lǐng)學(xué)生直間找出描寫盤古“開天辟地”的句子加以體味，抓住重點(diǎn)詞“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷展開想象，在頭腦里浮現(xiàn)畫面，讓學(xué)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”，從而讀好這個(gè)句子，感受盤古的神力無窮。而對(duì)同樣能體現(xiàn)盤古神力的另一個(gè)句子“他一使勁翻身坐起來,只聽“咔嚓”一聲,“大雞蛋”裂開了一條縫,一絲微光透了進(jìn)來。”則進(jìn)行略處理。

　　在學(xué)習(xí)“頂天立地”這一部分時(shí)，則通過教師的引讀渲染、畫面呈現(xiàn)及對(duì)重點(diǎn)詞語（如：“又經(jīng)過了一萬八千年”、三個(gè)“極”）的點(diǎn)撥，想象這漫長(zhǎng)的歲月里，盤古意志堅(jiān)定，矢志不移，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟“巍峨”的內(nèi)在含義，在品悟重點(diǎn)詞語的同時(shí)感悟盤古的形象之高大，受到情感的熏陶。[

　　而課文的第七自然段是文章的重點(diǎn)，主要講了盤古用自己的身軀化生出世間萬物，這是盤古偉大精神的升華。這段話語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，形象地描繪了盤古臨死時(shí)所生化出的美好世間。給學(xué)生潛心感悟的時(shí)間，通過批注的形式簡(jiǎn)要寫下自己的感悟，從而通過交流，引導(dǎo)讀出自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在發(fā)揮學(xué)生自主作用的同時(shí)，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師朗讀的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能力得以有效的提高。在如今的教學(xué)中我們不難看到只強(qiáng)調(diào)、只關(guān)注學(xué)生的主體作用，忽視和放棄了教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。其實(shí)學(xué)生自主和教師主導(dǎo)并不矛盾，相反是有機(jī)的統(tǒng)一。在十分關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的今天，并不否定教師的主導(dǎo)作用，所以我覺得該示范的就示范，該教的還是要教，該說的還是要說。

　　課文還要求背誦這第七自然段。我不由想到眼下，有的老師對(duì)課后作業(yè)中的背誦，只是一布置就了事，談不上什么背誦指導(dǎo)，加以小學(xué)生，特別是中低年段的學(xué)生，機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，指定背誦的課文學(xué)生大多是靠機(jī)械記憶完成任務(wù)，容易遺忘。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣做，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以在本課的教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一次次的朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)；讓學(xué)生在一次次的朗讀中積累內(nèi)化，并通過教師對(duì)背誦方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住盤古身軀的不同部分的順序，邊讀邊想象這些部分所化生的事物，熟讀成誦。因?yàn)橛洃涍@一段掌握這順序是難點(diǎn)，通過教師這樣的引導(dǎo)，就能有效地化解記憶的難點(diǎn)，在課堂上熟讀成誦，從而減輕學(xué)生的課外背誦的負(fù)擔(dān)。并且，現(xiàn)在很普遍的現(xiàn)象就是感情朗讀和背誦相割裂，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)情地背誦呢？這也許需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一種情感的氛圍，在這種氛圍里學(xué)會(huì)用心去讀，用心去背，今天在教學(xué)時(shí)就想努力達(dá)到這樣的境界。

　　書后作業(yè)還要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“對(duì)仗”這一寫作特點(diǎn)，這種語法知識(shí)如果只是教師給予也許顯得太單調(diào)乏味，于是，在教學(xué)時(shí)，試著通過學(xué)生通過讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體會(huì)，從而初步認(rèn)識(shí)這一寫作手法。

　　讓課堂更為真實(shí)，讓課堂更為扎實(shí)，讓課堂更為有效，這是我們共同追求的目標(biāo)！為了早日達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)敢鈷伌u引玉，與各位同仁共同探究，共同努力！