教學(xué)《泉城》時曾出示了一組描寫泉水樣子和聲音的詞語。雖然當(dāng)時也讓學(xué)生通過想象畫面來體會詞語，來讀好每個詞語，但是這組詞語我并沒有完全讓它發(fā)揮作用。因?yàn)楹髞碓诮虒W(xué)第一小節(jié)的內(nèi)容時，這些詞語再次出現(xiàn)，再次讓學(xué)生經(jīng)歷了想象、感悟、朗讀的一個環(huán)節(jié)。通常詞語教學(xué)的時候強(qiáng)調(diào)：讀詞語，要講究音、形、義，讀之前要體會義，要想象，要讀出節(jié)奏、停頓。教師在課堂上出示詞語，應(yīng)該要有多種功能。我想，我應(yīng)該在學(xué)生讀好詞語之后，緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，那么，從詞語到句子到段落學(xué)習(xí)的銜接應(yīng)該更為自然，而且又不用重復(fù)浪費(fèi)時間，這樣，或許可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高一些。

　　“文章不厭百回改，多改才能出華章。”“改、改、改！琢磨、琢磨、再琢磨！鐵杵是可以磨成針的。”這是著名學(xué)者郭沫若說過的一句話。在這句話中，他通過重復(fù)再重復(fù)、感嘆號再感嘆號，強(qiáng)調(diào)了修改的重要性。雖然他的這番話是針對寫文章的，我想，這句話完全可以運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中來，教案也應(yīng)不厭百回改，多改才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完美，更趨成熟。