張慶主編在西安培訓(xùn)會(huì)上說：“要重視整體感悟，不要把課文教得很“碎”，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順。’語文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。”我一直覺得這番話說得很好，但真正深有體會(huì)，卻還是在今天的課堂上。

　　今天，原本按照計(jì)劃完成第5課《天安門廣場》的教學(xué)。沒想到突然接到代課的任務(wù)，于是臨時(shí)改變計(jì)劃，將明天才上的第6課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》提前教學(xué)。我還好辦，預(yù)先備了課，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，恐怕要影響教學(xué)效果了。

　　上課伊始，我先拿出大約十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：初讀課文，了解大意，掃除字音障礙，讀通讀順句子。然后板書課題，指導(dǎo)讀題。至此，課堂是平靜的，學(xué)生是安靜的。“讀了這個(gè)題目，你有問題嗎？”當(dāng)我拋出這樣的話題時(shí)，立即得到了“沒有”的齊答。我不禁有些吃驚：看課題提問，這是我們在三年級時(shí)常用的一個(gè)教學(xué)策略，孩子們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上都能提出許多有價(jià)值的問題來。而今天這課由于時(shí)間的關(guān)系，顯然預(yù)習(xí)不夠充分，怎么竟齊答“沒有問題”？看來不是真的沒有問題，而是忘卻了“動(dòng)腦讀題，邊讀邊思考”的習(xí)慣。我抿嘴一笑說：“我最喜歡愛動(dòng)腦筋的孩子。”沒想到這么輕輕的一句話卻惹得小手如林了。接下來是他們接二連三的問題：“徐悲鴻是什么人？”“他跟誰學(xué)畫？”“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？”“徐悲鴻是怎么勵(lì)志學(xué)畫的？”“徐悲鴻立志學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？”“勵(lì)志是什么意思？為什么不用立志？”我立即對這幾位提問的孩子大加贊賞，同時(shí)指出這些問題有些提得很好，可以幫助我們理解課文內(nèi)容，如“勵(lì)志是什么意思？為什么不用立志？”；有些問題只要看看書，很容易就可以弄懂，如“他跟誰學(xué)畫？”；有些問題老師可以幫助你，如“徐悲鴻是什么人？”；有些問題同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真讀書自己就能解決，如“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？”“徐悲鴻是怎么勵(lì)志學(xué)畫的？”“徐悲鴻立志學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？”等。

　　于是，我先給孩子們介紹了徐悲鴻是我國著名的畫家和美術(shù)教育家，他的畫以奔馬著稱，學(xué)生馬上聯(lián)想到：齊白石的畫以蝦著稱，鄭板橋的畫以竹著稱等。接著我出示了徐悲鴻的奔馬圖，同時(shí)留下個(gè)懸念：“為什么徐悲鴻如此鐘愛馬？學(xué)完了這篇課文，也許你就能得到答案了。”接下來我請同學(xué)們討論作者“為什么不用‘立志’，而用‘勵(lì)志’一詞”，沒想到第一位同學(xué)就答得很好，他說：“‘立志’是表示定下一個(gè)目標(biāo)，定下一個(gè)志向。而‘勵(lì)志’是常常激勵(lì)自己要奮發(fā)努力的意思。”我不禁佩服他理解得到位，表述得準(zhǔn)確，同學(xué)們聽了都心悅誠服。一個(gè)我原以為比較難的問題就這樣輕而易舉地解決了。[

　　接下來我引導(dǎo)同學(xué)們帶著剛才提出三個(gè)問題“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？”“徐悲鴻是怎么勵(lì)志學(xué)畫的？”“徐悲鴻立志學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？”自由讀書，讀完以后思考：課文哪些內(nèi)容是寫“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？”的，哪些內(nèi)容是寫“徐悲鴻是怎么勵(lì)志學(xué)畫的？”的，哪些內(nèi)容是寫“徐悲鴻立志學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？”的。本文敘事脈絡(luò)清楚，又有一些暗示性的時(shí)間詞，所以學(xué)生很快就找出了相應(yīng)的段落，從而將全文分成了三個(gè)部分。

　　我想，這就是張慶老師說的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”吧。課題往往是一篇文章的“文眼”，透過這個(gè)“文眼”可以窺探文章的主要內(nèi)容甚至思想感情，把握全文的基調(diào)。所以我將本文的課題作為文章的領(lǐng)子提起來，就使學(xué)生對全文的整體感悟變得簡潔而明朗。