教研組朱耀琴老師首當(dāng)其沖，為大家開了一節(jié)教研課，內(nèi)容是《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》第一課時(shí)。盡管是第一課時(shí)，但聽后卻覺得有內(nèi)容、有分量，與我印象中對(duì)第一課時(shí)的認(rèn)識(shí)有很大區(qū)別。其中印象最深的是朱老師的詞語(yǔ)教學(xué)——妙哉！

　　下面就“勵(lì)志”與“嫉妒”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)談一點(diǎn)自己的感受。

　　一、謀構(gòu)全篇，串聯(lián)課堂——“勵(lì)志”一詞的教學(xué)。

　　1、在揭題后，朱老師要求學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。有學(xué)生對(duì)“勵(lì)志”一詞的詞義提出了疑問，朱老師順勢(shì)告訴學(xué)生“這個(gè)詞語(yǔ)可以理解成立志，也許是作者搞錯(cuò)了。”

　　2、隨后，學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體的把握，這時(shí)，朱老師又提問：現(xiàn)在，你覺得“勵(lì)志”和可以換成“立志”嗎？學(xué)生已感覺有些不恰當(dāng)，當(dāng)然具體原因還不能說(shuō)清，于是朱老師先引導(dǎo)學(xué)生理解“立志”——立下志向，學(xué)好畫畫是徐悲鴻在開始學(xué)畫時(shí)就立下的目標(biāo)，與在巴黎的經(jīng)歷并無(wú)多大關(guān)系。“勵(lì)志”有另外的含義。

　　3、精讀了課文第一部分，學(xué)生對(duì)“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫”這一問題有了深入理解，教學(xué)進(jìn)入下一重要環(huán)節(jié)：感悟“徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫”。教師出示并引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文的第二部分，學(xué)生圍繞“發(fā)奮圖強(qiáng)”進(jìn)行閱讀感悟，體會(huì)到徐悲鴻是為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，為祖國(guó)爭(zhēng)光才立下這一志向。這時(shí)，教師發(fā)問：“勵(lì)志、立志，哪個(gè)次更好？”并提醒學(xué)生“勵(lì)”可以組成“激勵(lì)”、“鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)“勵(lì)志”一詞的理解終于水到渠成：這是徐悲鴻自己在激勵(lì)自己，必須用事實(shí)說(shuō)話，讓那些外國(guó)人重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！

　　一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，既賦予了它謀篇構(gòu)局的功能，又以此串聯(lián)起了幾乎整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)在是妙！

　　二、基于文本，聯(lián)系生活——“嫉妒”一詞的教學(xué)。

　　“徐先生，我知道達(dá)仰很看中你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家。那么中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才！”這段話該怎樣讀？學(xué)生分別說(shuō)到了“很不禮貌地”、“驕傲地”、“嫉妒地”等。這時(shí)，教師開始了“嫉妒”一詞的教學(xué)——雖說(shuō)部分學(xué)生對(duì)“嫉妒”一詞可能已經(jīng)有了一定理解，但要使所有同學(xué)對(duì)這個(gè)詞有更深入的感悟還是離不開教師的引導(dǎo)。

　　1、“那個(gè)外國(guó)學(xué)生為什么要嫉妒徐悲鴻呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一自然段。”學(xué)生很快讀到答案，并回答：“因?yàn)檫_(dá)仰很看中徐悲鴻，熱情地指導(dǎo)他。”繼續(xù)追問：“看到達(dá)仰這樣對(duì)待徐悲鴻，那些人心里可能在想些什么？”學(xué)生開始揣測(cè)：“他們可能會(huì)覺得達(dá)仰很偏心。”“他也許在想，達(dá)仰憑什么這樣對(duì)待你這個(gè)中國(guó)人。”“他覺得很不服氣。”……“是的，這個(gè)外國(guó)人心里對(duì)徐悲鴻有些怨恨，這種因?yàn)楸炔簧蟿e人而怨恨別人的心理就叫嫉妒。”教師的這番話，巧妙的總結(jié)了學(xué)生的回答，并揭示了“嫉妒”一詞的詞義。[

　　2、學(xué)生依據(jù)文本理解了詞語(yǔ)，但朱老師并未滿足于此。她又繼續(xù)深入：“嫉妒”兩個(gè)字都是“女”字旁，也許古人貶低女性，認(rèn)為女孩子才會(huì)心胸狹窄，所以把這個(gè)詞這樣寫。但是現(xiàn)在當(dāng)然并不是這樣的，也許我們也會(huì)有些男同學(xué)有這樣的心理。那么，這樣的心理我們應(yīng)不應(yīng)該有呢？學(xué)生很肯定地回答到：“不應(yīng)該！”

　　這個(gè)環(huán)節(jié)在整堂課的教學(xué)中也許只是一個(gè)“小插曲”，但卻給了我很深的感受：基于文本、聯(lián)系生活，語(yǔ)文的工具性和人文性如何和諧的體現(xiàn)？也許，就該從這樣的“小插曲”開始做起吧。