隨著課程改革的不斷深入,我們不知不覺中發(fā)生了許多變化:人文性凸顯了;語言感悟強調(diào)了;合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了……傳統(tǒng)的、線性的、封閉的教學(xué)觀正在被以豐富性、不確定性為主要特點的現(xiàn)代課程觀所取代。

　　在教學(xué)《但愿人長久》的整個備課、說課、上課、反思過程中，不敢懈怠，像如此帶有詩意而非古詩教學(xué)的課文還真是初次嘗試。針對閱讀教學(xué)的特點，此次我注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，帶領(lǐng)他們穿越時空，來到九百年前的那中秋之夜，讓他們在思考、交流中了解蘇軾當(dāng)時寫這首詞的背景氣氛，體味其思念弟弟之切，感悟到詩人心情變化的原因，由此理解詩意。我按以下步驟：

　　邊讀邊思，找出表示蘇軾心情變化的詞語。

　　讀后討論，逐步體會是什么原因造成的。

　　在感悟的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀。

　　通過充分的品味，自然而然地將詩詞熟讀成誦。

　　熟讀課文是閱讀教學(xué)最重要的方法，可以說，朗讀的本身即是目的。我在備課是設(shè)計了多種朗讀的方式，幫助學(xué)生熟讀課文。我具體是采用這樣的層次來指導(dǎo)朗讀：

　　第一層次：學(xué)生自由讀課文，讓其讀準字音，認清字形，初步感受文字蘊涵的情感。這是個學(xué)生自由觸摸文本的過程，是多個閱讀信息在大腦中碰撞、匯合的過程。

　　第二層次：學(xué)生以小組為單位輪讀課文，在第一次的基礎(chǔ)上使學(xué)生能較準確地朗讀，以引讀、速讀、男女生讀，小組讀等多種方式相結(jié)合，滿足學(xué)生此時的心理欲求，感悟語言的精妙。

　　通過以上幾個層次的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)充分“傾聽”了文本，做好了深入研讀、感悟的準備。

　　當(dāng)學(xué)生思維和情感的興趣點被激發(fā)后，深入研讀才有了抓手。教學(xué)《但愿人長久》時，我安排了這樣的環(huán)節(jié)：

　　師：此時的蘇軾輾轉(zhuǎn)難眠，心中不禁埋怨，他到底埋怨什么呢？

　　生讀第四節(jié)，反饋理解

　　師：看到月亮那么圓，蘇軾想到人也該團圓呀，可事實并非如此，難道他會抱怨——

　　生：無情的月亮……

　　師：在離別人眼中，月亮似乎有些無情，讓我們有感情地朗讀第4節(jié)，感受詩人當(dāng)時那么哀愁。

　　在熟讀、研讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了延伸閱讀，目的是提供開闊的閱讀視野。以教材為憑借，在學(xué)生面前打開一扇通往世界的窗門。首先引入蘇軾的生平，學(xué)生對他的文學(xué)地位、生性品格有所了解。其次，導(dǎo)出《九月九日憶山東兄弟》，使學(xué)生理解蘇軾在外做官，對親人的深深思念之情。再次，引出《靜夜思》，以幫助其體會當(dāng)時蘇軾與李白一樣飽受思念之苦。最后，拓展整首詞《水調(diào)歌頭》，在音樂中輕松地感悟詩人那份對弟弟的思念和超脫的情懷。[

　　由以上多處延伸閱讀的環(huán)節(jié)，讓課堂充滿濃濃的詩韻，讓學(xué)生從多個維度、不同層次感受文本深刻的內(nèi)涵和表達的精妙。

　　歷代先哲前賢為我們留下了無以計數(shù)的閃爍著創(chuàng)造光芒和生命色彩的文化瑰寶，這堂課通過引導(dǎo)學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)，把這些語言精髓傳遞給我們的孩子，在他們幼小的心田上播下一粒粒傳統(tǒng)文化的種子。