讀張忠誠老師對《老師,您好!》的解讀一帖，非常激動：張老師品文析句的功力大長呀!之所以這樣說，首先是張老師對課文的關(guān)鍵詞句抓得準。課文中的“崇高”和“美好”確實是對表情達意至關(guān)重要的兩個詞語，是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個詞，就會使全文的精神一目了然。俗話說，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。畫龍妙筆，全在點睛。其次是張老師不但注意了課文表達了什么，而且注意了課文是如何表達的，正如張志功先生所說的那樣，張忠誠老師實實在在地在課文中“走了一個來回”。如果還要我饒舌幾句，這里有三條建議供張老師參考。

　　第一、要關(guān)注課題，因為課題往往是課文的“眼睛”，透過這個“眼睛”，我們常常能發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，把握它的中心思想。所以，課題也應(yīng)是課文的關(guān)鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好像只是一個招呼，一聲問候，但實際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“老師，您好”這四個字之中。這很像是上個世紀粉碎了“四人幫”以后，北京的大學(xué)生在天安門游行時打出的那條濃縮了成千上萬人情感的橫幅----“小平，您好!”

　　第二、要關(guān)注每一個段落內(nèi)在意思的邏輯結(jié)構(gòu)。你看，課文的開頭先是用兩個對偶的句式，比喻的手法概括寫了老師事業(yè)的崇高，然后以一個感嘆句----“啊，教師的事業(yè)多么崇高”作小結(jié)，隨后的課文具體地寫了為什么說它“崇高”的具體緣由，最后回復(fù)到全課的課題----“老師，您好!”應(yīng)該說，這種分----總----分----總，前呼后應(yīng)的認識結(jié)構(gòu)，帶給人們的是一種完整而嚴密的感覺。

　　第三、要在緊緊抓住“崇高”和“美好”這兩個要點的同時，關(guān)注此二者的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注前后兩段相似結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)。仔細地閱讀課文，你馬上就會發(fā)現(xiàn)：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無論是字數(shù)的多少，句式的運用，還是結(jié)構(gòu)形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美�？梢哉f，這兩段的反復(fù)，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說呢？翻檢工具書，就可以知道，“崇高”乃是美學(xué)范疇之一。它與“優(yōu)美”相對。原來是指形體上巨大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動魄的現(xiàn)象。它是崇高感的源泉，人們在觀照崇高事物時，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬奮發(fā)、心向神往，從而獲得一種矛盾的、激動不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高”作“引子”，一方面對全詩的中心意思起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，另一方面，也為后一個中心意思----“美好”做了很好的鋪墊。所以，“崇高”乃是“美好”的前因，而后一個“美好”則是前一個“崇高”的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。[

　　另外，這是四年級的一篇課文，按照《課程標(biāo)準》對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，此課的教學(xué)還應(yīng)關(guān)注兩點：一是課文的主要內(nèi)容；二是課文所表達的思想感情。當(dāng)然，這些可能張老師早已考慮到了。

　　還有一點要說明，以上所說的第二、第三條需要關(guān)注的地方是第三學(xué)段的要求，對第二學(xué)段的教學(xué)，只是老師在解讀教材時需要把握地方。至于在課堂上如何處置，可以采取學(xué)生能夠接受的方式適當(dāng)滲透，千萬不要強求。一切從孩子的實際出發(fā)嘛。

　　最后說兩條教學(xué)建議：正因為這一課的前后兩段很像是歌詞，所以，可以譜上曲子，讓學(xué)生利用課余時間演唱一番，并作為教師節(jié)的禮物，獻給辛勤哺育自己的老師；又因為此課相對簡單，因此，在確保扎扎實實地完成本課的教學(xué)任務(wù)之余，可適當(dāng)閱讀若干篇與之相關(guān)的歌頌老師的文章，以增強和深化學(xué)生對這一主題的認識。

　　荀子曰：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。只要我們認認真真地積土、積水，何愁風(fēng)雨不興，蛟龍不生呢？我期望著張老師沿著這條路堅定不移地走下去。