1、寫作背景

　　蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運(yùn)更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見(jiàn)解相同，也都敢于直言極諫。當(dāng)兄長(zhǎng)被一貶再貶時(shí)，弟弟也因?yàn)槭軤窟B日子很不好過(guò)，但做弟弟的從未有過(guò)絲毫怨言。

　　1074年，蘇軾由繁華的杭州調(diào)到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當(dāng)時(shí)的蘇轍在濟(jì)南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來(lái)到密州時(shí)，面對(duì)的是長(zhǎng)期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無(wú)暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，揮筆寫就《水調(diào)歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。

　　2、教材分析

　　全文共6個(gè)自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫蘇軾心理的變化，同時(shí)引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。

　　3、教材處理

　　對(duì)于這篇教材的處理本人確實(shí)感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)的時(shí)間都遵循著文章的情感線索來(lái)組織學(xué)習(xí)，在第一次試上的時(shí)候，我就采用了這種方法。上下來(lái)之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過(guò)平實(shí)，而且比較拖踏。無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一番思考之后，我決定“刪繁就簡(jiǎn)”，從教材中跳出來(lái)看教材，從紛繁的思路中跳出來(lái)看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的學(xué)習(xí)，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對(duì)詩(shī)句的解讀。這樣，指導(dǎo)朗讀和背誦的重點(diǎn)也就自然而然地落到4－6節(jié)上來(lái)，真正把時(shí)間用在了刀口上。

　　4、重點(diǎn)難點(diǎn)及媒體的運(yùn)用

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)我放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上，通過(guò)學(xué)生的朗讀去體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點(diǎn)選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我嘗試自己動(dòng)手制作電子燈片來(lái)輔助自己的教學(xué)。在做課件的過(guò)程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關(guān)月亮的背景圖片及《但愿人長(zhǎng)久》的FLASH動(dòng)畫和MP3音樂(lè)。為了讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我選擇了一些和文本內(nèi)在情感相一致的背景音樂(lè)，以起到一定的渲染作用。[

　　總的來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)力求做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學(xué)生。整堂課的教學(xué)以讀背為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)朗讀去體味，通過(guò)背誦去積累，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。