片斷一：
�。ò鍟�“滴水之恩”并進行以下談話）
師：我們有句俗語叫“滴水之恩……”請能接出下半句話？
�。ㄈw學(xué)生邊說“滴水之恩……”，邊動起小腦，但大多數(shù)學(xué)生撓著頭說不出）
生1：什么“泉相報”？
師：很好！說對了三個字，看來還是有學(xué)生清楚的，繼續(xù)動腦。
�。▽W(xué)生們小聲說著“泉相報”）
生1：對了！是“涌泉相報”。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)幾乎同時喊到“涌泉相報”。我順勢板書）
師：如何理解這個俗語？
生2：一個人馬上要渴死了，結(jié)果有人給了他一滴水，救活了。為了報答這個救命之人，他卻用不斷往上冒的泉水來報答。
師：你如此理解，很好。
生3：別人給你一滴水的恩情，你就應(yīng)該用不停止的泉水來報答。
師：你說得很簡潔。
生4：別人給你如一滴水的恩情，你應(yīng)該給人家像泉水一樣的報答。
師：你用上“如、像”來解釋，妙！
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章——九色鹿。請同學(xué)讀讀課文，看看這篇課文寫得什么“恩”，如何“報”？
�。▽W(xué)生閱讀課文，老師巡視）
生1：九色鹿救調(diào)達的命是“救命之恩”，但調(diào)達為了利卻要出賣九色鹿。
�。◣熯吢犨叞鍟�“救命之恩”）
生2：救命之恩，見利忘義。
師：你閱讀一遍，就用上了課文中的“見利忘義”。很好！看看能否找到一個字來代替“義”字？
生3：救命之恩，見利忘恩。
（生自動鼓掌）
師：你用“恩”替代“義”字，得到大家的自動鼓掌，看來同學(xué)們接受了你的說法。
生3：救命之恩，背信棄義。我還是把“背信棄義”改成“背信棄恩”吧！
生4：救命之恩，殺人相報。
（生自動長時間鼓掌）
師：你的“殺人相報”有創(chuàng)造性。
……
[這是《九色鹿》一課的導(dǎo)入教學(xué)。通過俗語的引入，等于給孩子定下了一個閱讀基調(diào)，等于給孩子一個標(biāo)尺。雖然一些孩子不知道這個俗語，但因為這條俗語通俗易懂，孩子們不需要多少思考就能獲得。有了這個標(biāo)準(zhǔn)來閱讀課文，他們就會毫不費勁地通過第一遍閱讀找到這個童話告訴他們的道理。從課堂上孩子們的表現(xiàn)可以看出，孩子們的初讀已經(jīng)懂得何為善？何為惡？][
片斷二：
[因為這個童話是根據(jù)敦煌壁畫中九色鹿壁畫（這是一個連環(huán)畫）改編的，1981年上海電影制片廠將改編成了電影，改寫的相當(dāng)好。而因為這個壁畫沒有文字的解釋，最早的記錄是三國吳支謙《佛說九色鹿經(jīng)》，所以根據(jù)圖意（背信忘義、恩將仇報），編出多篇文章。比如網(wǎng)上可以查到一些，浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中也有《九色鹿》（嚴文井等著，2001年5月版）。看到不同的文章，所以我們想到了下面的教學(xué)]
師：同學(xué)們！因為這篇課文是根據(jù)敦煌壁畫中的九色鹿畫改編的，而網(wǎng)上也有很多這方面的材料。請大家到網(wǎng)上查找九色鹿并讀一讀。
（生在搜索引擎中鍵入“九色鹿”搜索，并瀏覽有關(guān)信息）
[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學(xué)生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網(wǎng)站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經(jīng)過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]
師：請大家認真閱讀自己找到的材料。
�。ㄉ喿x自己尋找的材料）
師：我們這里還有一篇網(wǎng)上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復(fù)印下來，請同學(xué)們讀讀。
�。▽W(xué)生利用五分鐘時間就讀完了我們復(fù)印的文章）
[這一教學(xué)片斷，主要引導(dǎo)學(xué)生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學(xué)，全體學(xué)生都能閱讀多篇與九色鹿相關(guān)的材料，雖然沒有讓孩子反復(fù)閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復(fù)讀讀那一篇課文的教學(xué)效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，就應(yīng)該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內(nèi)容。從這一教學(xué)片斷中，可以品讀出這一教學(xué)思想的價值所在。課堂應(yīng)該讓孩子體會、感受網(wǎng)上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應(yīng)該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配
片斷三：
師：通過閱讀多篇材料，請同學(xué)們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？
生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。
生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。
生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。
…………
生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調(diào)（tiáo）達，在網(wǎng)上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。
生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”
生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設(shè)了個法庭來審判國王及落水者。
生4：不同之處，故事情節(jié)差異很大。
生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網(wǎng)上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。
…………
師：剛才有個同學(xué)說是調(diào)（tiáo）達，“調(diào)”字應(yīng)該讀什么音？
�。ê⒆铀伎紟酌腌姾�，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）
師：請同學(xué)們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。
�。ㄉx并討論）
生：讀diào達。因為課文是落水者調(diào)集軍隊捉九色鹿，想達到發(fā)財?shù)哪康摹?/p>
師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調(diào)達是調(diào)而未達。這是為什么呢？
生1：因為他調(diào)集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。
生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當(dāng)?shù)模哉{(diào)達也不能達。
師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應(yīng)該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調(diào)達一定能“調(diào)達”。太謝謝你給全班同學(xué)帶來這么精彩的回答。
生2：因為我在網(wǎng)上查找的資料中看到，國王受到感動，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發(fā)怒）悶而死。可以看出王妃不是一個好人。[
師：你真聰明！
生3：我從調(diào)達被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”也能讀出他調(diào)而不能達。
師：為什么？
生3：因為被救沒有必要叩頭，沒有必要用“永遠做奴仆，終身受驅(qū)使”來報答。我覺得調(diào)達說這樣的話就不是正常人的報答感謝。
師：如果是你，以什么樣的方式來報答恩人呢？請同學(xué)們討論討論。
�。▽W(xué)生討論）
生：我激動地說不出來話，我會反復(fù)地說，謝謝您！謝謝您！……
師：太真實了！我的確看到過這種做法。
生：如果是我就送些錢表示感謝。
師：看來你們家有錢呢。是的現(xiàn)在有一些人是采用這樣方式報答恩人的。這種方法也很真實。但九色鹿肯定不會要錢的。
生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。
師：如果調(diào)達能這樣做就好了。
生：如果是我，我要向九色鹿學(xué)習(xí)，多做好事。
師：多做好事就是報答，這種想法好。是的，如果調(diào)達能想到這里，就不會恩將仇報了，就不會忘恩負義。
…………
[用中國人起名的方式，既讓學(xué)生明白落水者調(diào)達中“調(diào)”的讀音，還用其“調(diào)達”的意義引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復(fù)讀課文，學(xué)生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發(fā)學(xué)生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學(xué)習(xí)課文來說，思考是每個孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進入學(xué)生大腦后，孩子們的思考就更具創(chuàng)造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]
片斷四：
師：過去，我們學(xué)習(xí)過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據(jù)課文，結(jié)合網(wǎng)上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？
生：（齊）能！
師：這次我們以合作的方式集體來完成這個劇本，想想應(yīng)該寫成幾個部分？
生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調(diào)達；二是王妃夢見九色鹿；三是調(diào)達帶兵捉拿九色鹿。
生2：可以寫成四部分，一是調(diào)達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達。
生3：我在網(wǎng)上查到，因為是九幅畫面，所以最好分九個方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經(jīng)過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發(fā)誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。[
生4：把第二、第三個同學(xué)的回答加起來寫好。
師：請同學(xué)們討論一下，用何種方式寫？
（學(xué)生討論后認為用第四個學(xué)生所說來寫好，即增加第十部分審判調(diào)達）
師：把兩班同學(xué)分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們確定這個劇本的人物。
生：九色鹿、調(diào)達、國王、王妃。
生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。
生：還有軍隊。
師：需要用到哪些場景？哪些道具？
生：調(diào)達在河里，九色鹿救調(diào)達，王妃做夢，調(diào)達告密。
生：九色鹿被困，九色鹿指責(zé)調(diào)達，審判調(diào)達。
生：道具有九色鹿的頭飾，皇冠，弓箭。
生：審判桌。
師：同學(xué)們想得很周到。下面你們自己選出演員，確定哪幾位同學(xué)制作道具。
（生確定）
『一天后，學(xué)生的劇本形成了。
『兩天后，小演員們開始熟悉劇本，道具制作也已經(jīng)完成。
『三天后，學(xué)生演出開始，演出時間為二十分鐘。我們并全程錄像。
『欣賞錄像內(nèi)容，欣賞完后放映《九色鹿》電影。
[這一課，他們共用了一個星期的時間。兩個班七十二名學(xué)生全部參加演出，喜歡表演的同學(xué)有了表演機會，喜歡美術(shù)的同學(xué)也能展示特長，好斗的學(xué)生加入了軍隊，小班長當(dāng)了國王，好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃，班中小團體的“頭頭”做了審判官，同學(xué)們公認的舞蹈名星演了九色鹿，有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調(diào)達……
[在語文教學(xué)上，教師曾經(jīng)困惑過，新課程實施了，許多老師卻變得不會教語文了，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的個性。通過這次合作教學(xué)，他們找到了語文教學(xué)新思路，悟出了老師如何做一個語文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者？
[課堂上，孩子們表現(xiàn)很好，參與熱情高漲，他們演完后很滿足，他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候，老師讓他們欣賞了九色鹿電影。這是一種差距教學(xué)，是讓學(xué)生感覺到自己還要努力，還有不足，還要學(xué)習(xí)……
[應(yīng)該還給全體學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生以不同方式參與進來，應(yīng)該讓新時代的影子走進來，如此教師才能輕松，學(xué)生才能快樂。學(xué)習(xí)語文是快樂的，學(xué)習(xí)語文是幸福的，學(xué)習(xí)語文是獲取美的，在這一點應(yīng)試影子都沒有的課堂中，孩子們找到了生活中的一切。]
