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2009-12-14 20:41:08 下載試卷 標(biāo)簽:教師 環(huán)境 哲理故事
教學(xué)要求:
1、理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法,深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個生字及新詞,積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn):
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?
教學(xué)過程:
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。
。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò),概括段落大意。
(三)讀課文,初步認(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò),概括段落大意。
。ǘ┏醪秸J(rèn)識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段,概括段落大意。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┨崾菊n題。
同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》,請大家齊讀課題,從題目中你們都知道些什么呢?
教師邊敘述邊板書課題:
。ò鍟骸短罚
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑,展開想象,使學(xué)生帶著問題,帶著興趣深入課文之中,由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會提出許多問題。
如:誰跳水?為什么跳水?跳水的結(jié)果是怎樣的?等等。
。ǘ┓蹲x課文,學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事?
。ㄒ恢缓镒影汛L兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,孩于為了追回帽子,走上橫木。在萬分危急的時刻,船長命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。)
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系?請同學(xué)們用符號表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,既要動腦,又要動手,請幾位同學(xué)在黑板上畫,其他同學(xué)在本子上畫。
(三)分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程,初步認(rèn)識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么?
。ㄆ鹨颍核謧?nèi)泛镒,猴子十分放肆;發(fā)展:猴子逗孩子,孩子爬上桅桿追猴子;高潮:孩于走上高最的橫木,遇到生命危險;結(jié)果:船長命令孩子跳水,孩子得救了。)
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段(第1自然段):講帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):講猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段(第4自然段):講孩子走上最高的橫木,遇到生命危險。第四段(第5、6自然段):講船長命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。
。ㄋ模z查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字:
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞:
艘(五艘) 撕(撕碎) 航(航行) 咧(咧嘴)
搜(搜集) 嘶(嘶啞) 抗(抗?fàn)帲?nbsp; 冽(凜冽)
瞄(瞄準(zhǔn)) 桅(桅桿) 唬(嚇唬) 鷗(海鷗)
描(描繪) 脆(干脆) 虎(老虎) 歐(歐洲)
5、結(jié)合詞義,區(qū)別近義詞、反義詞:
近義詞:
環(huán)游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞:
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威嚴(yán) 醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文,畫出不懂的問題,小組的同學(xué)相互解答,質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題,提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
(六)作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
。ǘ┳⒁馐挛镏g的聯(lián)系,深入理解課文內(nèi)容。
。ㄈ├首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展,是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中,要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬┙榻B作者,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎?
。ㄋ嵌韲奈膶W(xué)家列夫?托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品,如:《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?心崮取、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的,故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。
請一名同學(xué)讀一讀第1自然段,其他同學(xué)想一想,作者在這一段向我們介紹了什么?
。ㄗ髡呤紫冉淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn):在帆船的甲板上;人物:水手們和猴子;起因:大家取樂猴子,猴子放肆起來。)
什么是放肆?從哪兒知道它放肆起來?
。ǚ潘恋囊馑际侨涡裕稽c(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思?起什么作用?
。@然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。)
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中?請同學(xué)到黑板上用簡筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段,加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書,在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中,人們在甲板上拿猴子取樂。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想:從哪些地方看出猴子越來越放肆?
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞,用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦,加深對重點(diǎn)詞語的理解,體會作者寫作的方法。認(rèn)識事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
(猴子的動作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài):哭笑不得、臉都紅了。)
請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想,這一部分主要寫的是什么?
。ê镒討蚺⒆,孩子爬上桅桿追猴子。)
學(xué)生邊概括教師邊板書:
什么是“哭笑不得”?孩子為什么哭笑不得?
。“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄,生氣也不是,笑也笑不出來。形容處境尷尬,不知如何是好。孩子哭笑不得,是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上,而且動作很滑稽,惹人發(fā)笑,孩子受到猴子的戲弄,自尊心受到傷害,因此他哭笑不得。)
現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作,孩子的神態(tài),同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
。ò鍟嚎扌Σ坏 臉都紅了)
在此基礎(chǔ)上,老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語,還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
(四)學(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄,并不甘心,他不停地追趕,結(jié)果如何呢?請同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。
。ê⒆拥膭幼鳎憾、爬到、鉤住、掛在,坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài):氣極了。)
請兩名同學(xué)上來表演。
此時猴子的心理活動是怎樣的?孩子看到此時的猴子又會說什么呢?
發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,使文章內(nèi)容充實,加深對課文的理解,也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
(猴子心想:帽子在這里,上來呀!你敢來拿嗎?不行吧!不如我吧!
孩子會說:“你跑不掉的,我非抓住你不叫。”;“等著瞧吧,我一定要拿回帽子!”)
猴子這樣放肆,孩子已經(jīng)氣極了,什么是“氣極了”?
。ò鍟荷鷼獾竭_(dá)了極點(diǎn),不考慮危險的存在。)
請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分,同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情景。
教師讀完后,請同學(xué)談一談感受,重點(diǎn)理解這兩句話:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想;孩子會不會失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來?
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
(孩子會失足的。因為橫木離甲板太高,只要他往下一看,就會嚇得發(fā)抖,一緊張就會失去平衡,就非?赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳。因為他即使拿到帽子后,由于橫桿很窄,所以他很難轉(zhuǎn)身,如果追著往回走,更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時,甲板上有個人嚇得大叫起來,孩子聽到叫聲,也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地,不由得向下一望,兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻,誰出現(xiàn)了?
。ò鍟捍L)
(五)學(xué)習(xí)第四段落。
船長是用什么辦法解救孩子的呢?我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀,學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!三!”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
。ò职钟檬种械臉尡破群⒆油@锾。)
學(xué)生邊回答教師邊板書:
大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里?
。ê⒆又挥刑胶K,才不會直接跌在甲板上摔死,才能將他從危險的境地中解救出來,從而保全他的性命。)
船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎?再讀一讀第1自然段。
(這一天風(fēng)平浪靜。)
什么是風(fēng)平浪靜?
(沒有風(fēng),沒有浪,水面上十分平靜。)
讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用,它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時刻到轉(zhuǎn)危為安,我們看到船長是怎樣的一個人呢?
板書:(機(jī)智、勇敢、沉著、果斷)
這部分是文章的高潮,要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中心思想。認(rèn)識《跳水》一文的主要人物是船長,而不是孩子與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個自然段。其他同學(xué)思考:作者用了一個比喻,把什么比作什么?這樣比有什么好處?
。ò押⒆拥纳眢w比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高,跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。)
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。”句中的破折號起什么作用?大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長了?
讓學(xué)生充分讀這句話,同位子的同學(xué)互相討論討論,然后再請同學(xué)回答。
。ㄆ普厶栐谶@里表示轉(zhuǎn)折,顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短,為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了,緊張得讓人們難以忍受,巴不得馬上就能救出孩子,每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。)
齊讀最后一個自然段,感受現(xiàn)場人們的心情。
。┛窗鍟偨Y(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開,開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著,事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展,變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮,孩子遇到了危險,在萬分危急的時刻,船長出現(xiàn)了,從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系,最終使孩子平安獲救,顯示出船長的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
。ㄆ撸┳x全文,談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文,你想到了什么?
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù),言之有理,都給以肯定和表揚(yáng)。
比如:學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地采取有效措施;
再如:做事要考慮后果,不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧后果。等等。
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