一、通讀全文，充分感知
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，再同桌互聽，相互正音。
2.交流讀后的一些初步感受，把喜歡的段落讀給大家聽。
3.再讀讀課文，看看插圖，在文中畫畫：荷葉是什么樣的？都有誰喜歡它？
[充分感知是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，切忌走過場，應(yīng)給足時間讓學(xué)生去自主閱讀，調(diào)動起
學(xué)生讀書的積極性。]
二、直撲重點，入情入境
1.學(xué)生戴上自己喜歡的小水珠、小蠟蜒、小青蛙、小魚兒的頭飾，配上動作在小組里說一
說“荷葉是我的？？ 。”能干的小朋友還可以說說為什么？
在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說說你好像看到了什么？
2.教師朗讀課文第2—4自然段，學(xué)生圈出教師遺漏的字“躺、立、蹲”，比較領(lǐng)悟用詞的
準(zhǔn)確。一邊體會一邊品讀。學(xué)生可以配上動作，讀出情感。
3.利用課件演示小魚兒一段，突破難關(guān)——“捧起一朵朵很美很美的水花。”
4.將有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)穿插其中。 [這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，避免了傳統(tǒng)的一段一段分析，也據(jù)
棄了相似結(jié)構(gòu)段落從扶到放地逐段學(xué)習(xí)，從整體上去把握語言文字，贏得更多的時間積累美的
語言，培養(yǎng)語感。]
三、美讀熟讀，讀出靈感
1.選擇自己喜歡的朗讀方式（自由讀、合作讀等），讀出夏天荷塘的美景，大家評議。
2.美的語言，美的畫面要永遠(yuǎn)留在我們心里。引導(dǎo)學(xué)生再讀，達(dá)到熟讀成誦，爛熟于心。
3.插上想像的翅膀，創(chuàng)造性地說話。
�。�1）荷葉是 的 。
�。�2）學(xué)著樣子選一句說一說。
例句：荷葉是我的搖籃。 荷葉圓圓的，綠綠的，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的
眼睛和云姐姐說話呢1一陣風(fēng)吹來，荷葉輕輕搖擺，小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
[這一環(huán)節(jié)通過美讀、熟讀，升華閱讀情感，并把課文的語言材料加以引申運(yùn)用，讓學(xué)生
的語感得以深化、內(nèi)化，達(dá)到真正意義的積累。]
四、擴(kuò)展閱讀，見“纏”插“針”
1.閱讀《樹葉落了》，交流學(xué)習(xí)體會。
2.選擇自己喜歡的段落讀讀、背背、演演。
[《樹葉落了》與《荷葉圓圓》有許多相似之處。推薦這篇文章讓學(xué)生課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，引
導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會想像的合理，用詞的準(zhǔn)確，在比較中積累語言。]
�。ㄕ憬×x烏市實驗小學(xué)322咖）
荷葉圓圓教學(xué)案例 小學(xué)語文教學(xué)。2003（4）。-46-46
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興越 教師使用多媒體課件出示課題，學(xué)生齊讀課題一遍，然后
教師放映配有古典音樂的相關(guān)荷葉、荷葉池的圖景供學(xué)生欣賞。這樣做的目的是通過設(shè)置情境
引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們看得認(rèn)真，聽得專注，很快便進(jìn)入了課文情境。
二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動參與
1.出示與課文相關(guān)內(nèi)容的圖片文字課件，教師范讀課文一遍。
2.學(xué)生們聽后評議。
學(xué)生甲：“老師，您讀得很有感情，真好，我想像您一樣讀。”
學(xué)生乙：“老師，你讀‘荷葉是我的搖籃’對‘是’字讀得沒卷舌，請重新跟我讀一遍？
�。�？
學(xué)生丙：”老師，我想加上動作讀這一句，‘小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛’？
�。繉W(xué)生丙將手心靠攏，置于左臉旁，臉側(cè)向左，作躺狀，并不時地眨著大大的眼睛。）
3.教師表揚(yáng)能夠發(fā)言并說出自己想法的學(xué)生。
4.學(xué)生將課文自由讀一遍，讀前老師提出明確要求：放聲讀書，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，從
而使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的地讀書。
三、小組合作，自主識字
1.教師首先出示12個帶有拼音的生字詞的課件，要求學(xué)生自主認(rèn)讀一遍。而后分發(fā)字卡， 小組成員在小組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。
2.小組自學(xué)生字的字音，并共同給生字組好詞。
3.小組推薦一名代表上臺匯報學(xué)習(xí)情況。其中第四小組的代表上臺匯報“珠”字的學(xué)習(xí)情
況： 學(xué)生甲：“我會讀zhu珠，水珠，露珠，請問大家還有沒有什么補(bǔ)充的？”
學(xué)生乙：“這個字是卷舌音，請帶紅領(lǐng)巾的小朋友跟我讀zhu珠。”
學(xué)生丙：“我還能給‘珠’字組一個詞，珍珠，請大家跟我讀‘珍珠’。”（學(xué)生跟讀，
學(xué)生甲表示感謝）
老師：“我知道這個字是左右結(jié)構(gòu)。寫字的時候要注意寫得左窄有寬。”（學(xué)生甲說謝謝
老師） 學(xué)生丁：“這個字的左邊是王躍鴻（學(xué)生姓名） 的‘王’字，右邊是朱思源（學(xué)生姓
名）的‘朱’字，合在一起就是‘水珠’的‘珠’字。”
學(xué)生甲：“謝謝，請大家表揚(yáng)他。”
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生流利地讀出字音和組好詞，臺下學(xué)生做到了很好的跟讀和補(bǔ)充
提醒，形成了生生互動的積極場面。而學(xué)生丁的補(bǔ)充非常具體和實際，一下子從同學(xué)的姓氏中
發(fā)現(xiàn)了與生字的聯(lián)系，這說明學(xué)生課外識字實踐活動開展得不錯，學(xué)生課外識字潛力大，識字
能力得到發(fā)展
在學(xué)生匯報的過程中，教師作為一名參與者也積極地補(bǔ)充發(fā)言（教師角色此時轉(zhuǎn)化為學(xué)
習(xí)伙伴角色），起到了很好的示范與帶動作用，師生互動帶動著生生互動，同學(xué)們發(fā)言踴躍，
課堂氣氛活躍，學(xué)生的識字積極性得到很好的調(diào)動。另外，學(xué)生的流利匯報是圍繞著字音、組
詞、識記字形展開的，強(qiáng)化了識字的效果。
四、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感
這樣安排的目的是使學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高，并在熟
讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的情境美、文字美，
受到了美的熏陶。
五、想想說說，課外延伸
1. 觀察課本上的圖畫，并創(chuàng)設(shè)說話情境：“荷葉給小水珠、小婿蜒、小青蛙和小魚兒都帶
來了快樂，荷叫‘也一定給小朋友帶來了快樂。請小朋友們用’是‘說句子，說說荷葉是小朋
友的什么。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像。
學(xué)生甲：“荷葉是小朋友的涼帽，小朋友戴上它可以遮擋夏天里的強(qiáng)烈陽光。”
學(xué)生乙；“荷葉是小朋友的扇子，小朋友坐在荷葉旁，可以感覺到從荷葉那邊吹來的陣
陣涼風(fēng)。”
學(xué)生丙：“荷葉是小朋友的綠葉船，在水里漂呀漂，給小朋友帶來快樂。”
2. 布置學(xué)生課外創(chuàng)作一幅荷葉圖，并在畫上附上一首自己已經(jīng)會讀的關(guān)于荷葉的兒歌，讓
學(xué)生在實踐中獲取知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
