家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任啟蒙老師。家庭教育也歷來為人們所重視，良好的家庭教育可以為孩子未來的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但縱覽我國的家庭教育，存在著明顯的問題，主要表現(xiàn)為以下五種誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：重智力因素提高，輕非智力因素培養(yǎng)。

　　家長希望通過對孩子智力的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高，為未來考上重點(diǎn)大學(xué)做準(zhǔn)備，這種心情完全可以理解，但一些家長卻不顧孩子的學(xué)力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，硬性灌輸各種知識，把自己一廂情愿的期望建立在對孩子歡樂童年的扼殺和自由的剝奪上。孩子入學(xué)了，分?jǐn)?shù)也就成了許多家庭情緒變化的晴雨表。許多家庭還讓孩子“自加壓力”，把孩子送到“星期日學(xué)校”、“奧數(shù)班”、“興趣班”等；還有些家長只要看到有新的復(fù)習(xí)資料常常是照單全買，要求孩子“博覽群書”。然而，所有這些，都是以犧牲孩子快樂的童年為代價(jià)的；同時(shí)，許多孩子也因難以承受繁重的學(xué)習(xí)壓力，屢屢出現(xiàn)的中小學(xué)生出走現(xiàn)象與來自家長對學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注有密切關(guān)系。

　　在孩子學(xué)業(yè)成績提高的背后，隱藏著種種人格塑造的危機(jī)，如情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等。事實(shí)上，人的成功不僅與智商（IQ）有關(guān)，更與人的情商（EQ）發(fā)展有關(guān)。如果說智商更多地是被用來反映一個(gè)人的學(xué)業(yè)成就，那么情商則被認(rèn)為是用于預(yù)測一個(gè)人能否取得職業(yè)成功或生活成功的更有效的因素。有些人之所以成功與其勤奮的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，良好的社會適應(yīng)性有密切關(guān)系。所以，在家庭教育中，不僅要重視孩子學(xué)習(xí)成績的提高，更應(yīng)該關(guān)注孩子非智力因素的發(fā)展，也就是要關(guān)注包括孩子人格在內(nèi)的各種心理因素的全面發(fā)展。

　　誤區(qū)之二：重身體健康、輕心理關(guān)愛。

　　由于獨(dú)生子女的緣故，家長往往更加重視孩子的身體健康；而生活水平的提高，又為家長改善孩子的生活條件提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。許多家長為了孩子的健康，給孩子吃各種補(bǔ)品，結(jié)果使孩子生理早熟。與此同時(shí)，孩子的心理問題卻越來越嚴(yán)重。許多孩子的學(xué)業(yè)成績下降、問題行為產(chǎn)生，甚至走上犯罪道路都與心理問題有密切關(guān)系。有關(guān)調(diào)查表明，我國中、小學(xué)生不同程度的心理障礙比例分別達(dá)到40%—50%和20%—30%。另一項(xiàng)心理學(xué)調(diào)查則表明：中國中學(xué)生心理素質(zhì)合格率僅為17%，美國為44%，最高的是日本達(dá)65%。心理是否健康直接影響著孩子品德的形成，影響著孩子人格的發(fā)展，也直接制約著孩子潛能的開發(fā)和挖掘，從某種意義上說，健全的心理比健康的生理更顯重要。所以，家庭教育要注意孩子身心的和諧發(fā)展，特別要注重孩子的情感、意志和心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　誤區(qū)之三：重物質(zhì)滿足、輕精神充實(shí)。

　　許多父母對孩子的物質(zhì)需求可謂有求必應(yīng)，只要孩子提出，不管是否需要，是否合理，都會最大程度地滿足，而對孩子的精神世界卻鮮有了解和關(guān)注。當(dāng)孩子最需要得到父母的理解與支持時(shí)，許多家長或是沒有反應(yīng)，或是無能為力，不能夠及時(shí)與孩子進(jìn)行心靈的溝通，長此以往，很多中小學(xué)生認(rèn)為家長不理解自己，感到家庭空虛寂寞。其實(shí)，在現(xiàn)代社會成長的孩子，都已經(jīng)有了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們真正缺少的是豐富的精神世界。大中小學(xué)生出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮、戀愛等現(xiàn)象，與其精神貧乏密切相關(guān)。所以，家長應(yīng)該更多地了解孩子的精神世界，幫助其理解人生的意義、生命的價(jià)值，樹立人生的奮斗目標(biāo)，如此，孩子定會感到充實(shí)，有動力，也會更加珍愛生命。

　　誤區(qū)之四:“重”學(xué)校教育、輕家教責(zé)任。

　　一些家長片面地認(rèn)為家庭主要是管好孩子的吃穿，教育是學(xué)校的責(zé)任。孩子有了問題，不從自身找原因，而一味責(zé)備學(xué)校、責(zé)備教師，甚至動不動就要求學(xué)校撤換“不好的”老師或班主任，而不是考慮自己應(yīng)如何配合學(xué)校共同研究孩子問題所在，尋找解決教育孩子的辦法，致使師長關(guān)系對立，最終受害的還是孩子。

　　作為家長應(yīng)正確認(rèn)識家庭教育在孩子成長中的特殊意義，充分認(rèn)識到孩子的成長與發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，形成教育合力。特別是要認(rèn)識到家庭教育所具有的特殊的不可替代的教育功能；同時(shí)，家長要努力提升自己的素質(zhì)，以身作則，在習(xí)慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情感和情緒等方面都要給孩子優(yōu)良的教育和影響；同時(shí)，掌握一定的教育心理科學(xué)知識，熟悉兒童的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

　　誤區(qū)之五：重期望，輕實(shí)際。

　　望子成龍、望女成鳳是家長普遍的心態(tài)。每個(gè)家長對子女都有較高的期望值，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。但許多家長卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿Γ�期望值�?yán)重偏離孩子能力所及的范圍。這樣就會形成對孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且，往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”、甚至是“悔不當(dāng)初”。一些孩子雖十分“理解”父母的心情，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，可依然是難以達(dá)到父母為其確定的目標(biāo)。為此，他們或更加努力拼搏，或出走，或?yàn)榱私獬�父母的痛苦而一死了之�?/p>

　　因此，家長對子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展性向，并尊重子女的合理選擇，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求必須讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到；另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W業(yè)成績的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會做人，全面發(fā)展。(來源：搜狐母嬰）