教學(xué)過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1．曉詩(shī)音。
學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩(shī)。（老師板書課題）
指名讀。
預(yù)設(shè)：
�。�1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
�。�2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。
齊讀古詩(shī)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
2．明詩(shī)意。
（1）我們學(xué)古詩(shī)僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書：知詩(shī)音）還要-----（板書：明詩(shī)意）
（2）怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩(shī)人；串詞連句法；讀詩(shī)文、想畫面，結(jié)合注解。
�。�3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩(shī)的意思
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3．悟詩(shī)情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩(shī)，想一想，：你是從詩(shī)中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。
抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。
�。�2）觸景情更深。
過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩(shī)）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩(shī)來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
預(yù)設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對(duì)比古今的交通工具，來體會(huì)古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
�。ò鍟何蛟�(shī)情）是�。∫痪湓�，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運(yùn)用，自主解讀。
1．在我國(guó)古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫送別的詩(shī)還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[
2．通過上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該---（）師生總結(jié)學(xué)法
3．同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。：
4．匯報(bào)：
�。�1）讀準(zhǔn)音。
�。�2）明詩(shī)意。指名匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。
5．對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩(shī)情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。
6．能不能把這首千古佳詩(shī)記在心中！師生共同背誦。
�。ㄈ~圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的。”以上環(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”前進(jìn)。構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂。）
三、拓展延伸，多元抒懷。
1．你還了解哪些描寫送別的詩(shī)。
2．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份（）他們都是在（以情相送）
因?yàn)橛辛饲�，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲�，才被稱為民族的瑰寶啊！
3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？
4．老師與學(xué)生話別，共勉。
�。ù谁h(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與能力的遷移。巧抓真實(shí)送別情境，為學(xué)生的多元表達(dá)搭建平臺(tái)。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語(yǔ)言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科本位的回歸。）
教學(xué)內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)。
古詩(shī)兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
設(shè)計(jì)理念：
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染�；谝陨险J(rèn)識(shí)，我確立以“情”為切入點(diǎn)，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．在語(yǔ)文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀準(zhǔn)字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩(shī)的大意。背誦古詩(shī)。
2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。
3．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。[
2．在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
