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淺談《荷花》的課堂教學(xué)藝術(shù)

2009-12-13 21:52:36     下載試卷     標(biāo)簽:藝術(shù) 藝術(shù)特長 診斷活動(dòng) 啟蒙教育

  六年制第六冊(cè)《荷花》是一篇很樸實(shí)又很美的散文,它描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受。教學(xué)時(shí),我運(yùn)用語文教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容,努力從課文本身發(fā)掘美、渲染美、創(chuàng)造美的因素;采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段,在課文美育因素的基點(diǎn)上,升華美、發(fā)展美。我從“美”的角度出發(fā),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)生引進(jìn)課文的“自然美”的藝術(shù)境界中去理解課文內(nèi)容的美,語言內(nèi)涵的美,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,受到美育的熏陶,發(fā)展觀察、想象和語言能力。

  一、營造教學(xué)氛圍美

  放美的抒情音樂,以充滿激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份,假想和作者一起到公園欣賞荷花,親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人:

  首先,我展示同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過的《王冕學(xué)畫》幻燈圖,設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“我們大家都熟悉的畫家王冕小時(shí)侯最愛雨后的荷花,因?yàn)樗X得大雨過后,荷花粉紅的花瓣上清水滴滴,碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美。”以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著,貝多芬那優(yōu)美的《月光曲》鋼琴音樂響起,電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花,我用充滿感情的聲音誦讀:“著名的文學(xué)家朱自清最愛月光下的荷花。月光下,碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間,還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花,有婀娜地開著的,有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠,像碧天里的星星,微風(fēng)吹來,還能聞到縷縷清香,讓人心曠神怡。荷花這么美,今天,老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花,好不好?”聽著有感染力的導(dǎo)語,學(xué)生審美情趣油然而生,帶著輕松愉快的心情,懷著強(qiáng)烈的求知欲,以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。

  二、感受課文情趣美

  課文《荷花》所表達(dá)的自然之美,蘊(yùn)含在具體的語言文字中。教學(xué)時(shí),我巧妙地展開“品味詞句”——“境中賞美”——“激發(fā)情感”——“導(dǎo)讀激情”的教學(xué)過程,一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美,進(jìn)入作者的情感世界,觸發(fā)情感共鳴,掀起情感的波瀾。如:

  1、

  引導(dǎo)感受荷葉長勢美

  我采用了比較句子的方法:

  (1)荷葉很多很大。

  (2)荷葉挨挨擠擠的,一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤。[

  師:這兩句都寫了什么?

  生:都寫了荷葉很多很大。

  師:哪一句寫得好?

  生:第2句。

  師:第2句好在用上了哪些詞語?

  生:用上了“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)、碧綠的、大圓盤”。

  師:“挨挨擠擠”是什么意思?課文里指什么?

  生:課文指荷葉靠著荷葉,荷葉之間的距離很密。

  師:(出示圖畫)你從“挨挨擠擠”知道荷葉長得怎么樣?

  生:荷葉長得多、茂盛、生機(jī)勃勃……

  師:“一個(gè)個(gè)”(“碧綠的”、“大圓盤”)寫出了什么?

  生:……

  師:生意盎然的荷葉又大又圓,你們喜歡嗎?誰能帶著喜歡的心情來讀這句話?

  經(jīng)過品評(píng),學(xué)生悟到,這短短的一句話,寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長勢茂盛,令人喜不自禁。接下來,學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀,去體會(huì)作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情。

  2、引導(dǎo)感受荷花生長美

  我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字,設(shè)計(jì)了這樣的問題:誰能給“冒出來”換個(gè)意思相近的詞語?

  生:長出來(生出來)……

  師:“冒出來”這個(gè)詞語用得最好。為什么呢?誰來說說“冒出來”是什么意思?在課文中指什么?

  生:……在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。

  師:白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來,說明什么?生:白荷花的生命力很頑強(qiáng)。

  師:生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了!它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了!看到這里,你的心情怎么樣?(學(xué)生答后指導(dǎo)開火車讀出喜悅的感情)

  真是一字傳神,意境全出,通過仔細(xì)品評(píng)“冒”,學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力,那喜人的生長美,達(dá)到了“一字未宜忽,語語悟其神”的效果。

  3、引導(dǎo)感受作者情感美

  教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,結(jié)合上下文的具體語境咀嚼品味,體會(huì)作者遣詞造句的匠心,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感美,進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這一句時(shí),我抓住“活的畫”來設(shè)疑:

  師:畫本身已經(jīng)夠美的了,把這池荷花看作一大幅畫,說明什么?

  生:說明這池荷花很美。

  師:你從這個(gè)“活”字知道這是一池怎樣的荷花?

  生:這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。[

  師:你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢?請(qǐng)大家聯(lián)系第2節(jié)的內(nèi)容,帶著問題看錄象。

  生:我從第2節(jié)中的……(略)

  師:是誰創(chuàng)造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花?畫家是誰?

  生:是大自然!

  師:讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧!(指導(dǎo)朗讀)

  引導(dǎo)學(xué)生理解“活的畫”,我通過字面解詞,借助課文錄象,結(jié)合上下文思考,拋棄了脫離語言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端,使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中,由表及里,由淺入深,逐漸領(lǐng)略文字的韻味,感受課文情趣美,體會(huì)作者的情感美,從而在小學(xué)生的心田里播下了熱愛大自然的種子。

  三、引導(dǎo)想象課文情境美

  我國著名老教育家葉圣陶先生說:“圖畫不單是文字的說明,且可拓展兒童的想象。”在理解白荷花開放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí),我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫,用充滿激情的語調(diào),豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā),引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴,從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

  師:看!這半開半合的荷花多像個(gè)——

  生:含羞答答的小姑娘!

  師:這時(shí),我們把鼻子湊近去聞一聞,嘩——好香呀!你們喜歡嗎?

  師:咦,這嫩黃色的小花托是什么?

  生:小蓮蓬!

  師:瞧!躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了!真像個(gè)——

  生:胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢!……

  師:看到這里,你們高興嗎?

  師:喲!將開的還是花骨朵兒!這是怎樣的花骨朵兒?

  生:顫動(dòng)著就要裂開的花骨朵兒!……

  師:眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開,你的心情怎么樣?

  這時(shí),想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官,而且作用于他們幼小的心靈了。我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生有感情地朗讀課文,通過多種形式的感情朗讀(范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動(dòng)作朗讀),把荷花的美和對(duì)荷花的愛從讀中表達(dá)出來,并在朗讀的過程中加深對(duì)語言文字的理解,受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì),借助圖畫,努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,結(jié)合課文語言的學(xué)習(xí)和品味,展開了發(fā)現(xiàn)美、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng);借助導(dǎo)語描述,激發(fā)學(xué)生的想象,喚起學(xué)生的美感,把學(xué)生的情趣、學(xué)趣激發(fā)起來,全身心地投入到美的情境中去,這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的教學(xué)方法,使學(xué)生愛上了語文學(xué)習(xí)。[

  四、創(chuàng)設(shè)課文情境美。

  小學(xué)語文教材,具有豐富的思想內(nèi)容,我們對(duì)文章的理解離不開思想感情的體會(huì)。如果單純進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué),師生游離于感情之外,則把本來生動(dòng)感人的課文,講得形散神離,枯燥無味,文章的思想感情便體會(huì)不出來。失去了對(duì)感情的體會(huì),也就抓不住文章的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境,可以使學(xué)生更好地了解作品的意境,理解課文的內(nèi)容,體會(huì)課文中的感情因素。在《荷花》一文的教學(xué)中

  ,“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,眼前出現(xiàn)的景象……”這一個(gè)語言片斷比較難懂,教學(xué)時(shí),我以我的感情為主線,創(chuàng)設(shè)情境,以情激情,把學(xué)生帶入情境之中,在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。

  1.導(dǎo)語、音樂、范讀創(chuàng)設(shè)情境美

  在教學(xué)“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開頭,我?guī)е鴫艋玫谋砬椋檬闱榈恼Z調(diào)對(duì)同學(xué)們說:“看著看著,我們也陶醉了,陶醉了,展開了神奇而美妙的想象。請(qǐng)大家慢慢地閉上眼睛,閉上眼睛,聽,聽——”于是,扣人心弦的《愛的諧奏曲》的鋼琴音樂響起,加上我飽含感情的范讀,學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中。

  2.舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美

  就在學(xué)生“賞花賞得入了迷”之際,我說:“同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花,一陣微風(fēng)吹來,我們也翩翩起舞,好不好?”瞧,全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花,在微風(fēng)中搖曳,他們的舞姿多么迷人!這時(shí),我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前,微笑著問他:“你為什么翩翩起舞?”頓時(shí),“白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子,高高地舉起他們的小手回答我的問題。“因?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美,心里高興。”“因?yàn)槲铱春苫ǹ吹萌肓嗣,覺得自己也變成了一朵荷花。微風(fēng)吹,荷花動(dòng),變成荷花的我也跟著動(dòng),就像在跳舞那樣。”大家的發(fā)言,說明同學(xué)們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體,人和荷花共同歡樂”的意境,學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)美的情境,大大地發(fā)展了學(xué)生的思維。

  3.想象創(chuàng)設(shè)情境美

  從情感入手,激發(fā)學(xué)生想象的欲望,使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。如在講到“蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢”時(shí),我向?qū)W生發(fā)問:“蜻蜓在荷花上空飛行,為什么會(huì)感到快樂?小魚在荷花腳下游過,會(huì)做什么好夢?”孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了,他們爭著講述他們神奇的想象,從而加深了對(duì)課文的理解,發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。緊接著,旋律優(yōu)美的《愛的諧奏曲》的鋼琴曲再次響起,“現(xiàn)在,誰愿意變成蜻蜓和小魚,分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢呢?”通過這一提問,我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演,在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境,使學(xué)生對(duì)荷花的熱愛在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲,興趣盎然,將課堂氣氛推上高潮,將謳美活動(dòng)不斷深化。[

  四、滲透情感教育

  在《荷花》的課后總結(jié)中,我立足于“以美育德”。我用充滿激情、富有感染力、教育性、號(hào)召性的語調(diào)說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們欣賞了荷花的美麗,感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎?大自然中許許多多的景物都是很美的,只要我們能熱愛大自然,保護(hù)大自然,我們就每天都能生活在長滿鮮花的世界里,你們說,對(duì)嗎?”這樣的總結(jié)語言,使學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情,大有“保護(hù)大自然,從我做起,從今天做起”之勢,使知識(shí)的掌握、心靈的凈化、情操的陶冶達(dá)到了完美的結(jié)合。

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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