一、 設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

　　教師：《西湖的“綠”》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

　　在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學(xué)生按“閱讀提示”自學(xué)，并在小組里交流。

　　二、 整體感知，了解西湖的“綠”

　　教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

　�。ü烙嫸鄶�(shù)同學(xué)在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是“西湖的 綠 ”。）

　　教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個“綠”字，請同學(xué)們再讀課文，把含有“綠”字的詞語或描寫“綠”的詞語找出來，然后小組里交流。

　　先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。（含有“綠”的詞語或表示“綠”的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠）

　　教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復(fù)，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的“綠”深入我們的心。

　　三、 點上探究，體驗西湖的“綠”

　　教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的“綠”又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里“綠”的特點。

　　在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點撥。

　　教師：靈隱“綠”得怎樣？蘇堤“綠”得怎樣？在花港觀魚，看到的“綠”又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

　　不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導(dǎo)。

　　靈隱綠得（ ）蘇堤綠得（ ）花港觀魚綠得（ ）

　�。� ） （ ） （ ）

　　1、靈隱的“綠”

　　估計學(xué)生會在靈隱的綠填上“豐富、豐富多彩、多姿多彩”等詞語，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

　　2、蘇堤的“綠”

　　估計學(xué)生會說蘇堤綠得“陰”或綠得“美”。“蘇堤綠得陰”，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從“樹梢一直綠到了地下”。“蘇堤綠得美”，樹上的青苔“有趣”，多種形狀都有。

　　3、花港觀魚看到的的“綠”

　　估計學(xué)生會說，花港觀魚看到的“綠”，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機(jī)勃勃”。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對荷葉的“綠”的感受中，體會到花港觀魚看到的“綠”，綠得充滿生機(jī)。

　　四、 體驗導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的“綠”

　　教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

　　（生模擬導(dǎo)游）

　　五、課外閱讀，了解西湖更多的美

　　教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。