課時目標：
1．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學(xué)生的朗讀能力。
2．通過對課文分角色等多種形式的反復(fù)朗讀感悟，使學(xué)生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。
一、了解其人
1．教師啟發(fā)：上節(jié)課我們認識了一位王大伯。誰還記得他是個怎樣的人？
2．相機出示第一段。抓住“能手”學(xué)習(xí)認識。
你覺得怎樣的人，才能稱為“能手”？你從哪里看出：他就是一位種桃能手？（突出“總是”“那么大、那么甜”“遠近聞名”等詞理解。）指導(dǎo)朗讀。
3．教師過渡：讀到這兒，你不禁有了什么疑問？（王大伯到底有什么秘訣呢？【滿懷好奇】）讓我們就隨著作者的腳步一起來到冬季王大伯家的桃園去追尋答案，好嗎？
二、了解“剪枝”
1.請同學(xué)們自由讀讀第二第三段。想一想。
走進冬季的桃園，我們看到了什么？
�。ㄒ唬炯糁Φ恼Z句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”隨著剪刀揮舞……
讀了這句，你體會到了什么？（感受王大伯動作熟練、經(jīng)驗豐富等）[
看到他們揮舞剪刀忙著剪枝，你又有了什么疑惑？（與小作者產(chǎn)生情感共鳴，理解“著急”、“一臉疑惑”）練習(xí)讀好問句。
（二）【大伯的話語】讓我們一起來聽聽王大伯的話吧。出示段落，自由讀。
1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……
2.從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？
�。ㄈ緦⑿艑⒁伞客醮蟛脑捨覀兟牰�，可是，你們相信嗎？那小作者相信嗎？你從哪里看出來的？指導(dǎo)朗讀句子。
【這一部分主要是引導(dǎo)學(xué)生進入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進行對話練習(xí)�！�
小結(jié)：“滿懷著好奇”走進了桃園，可是我們看到了他們大刀闊斧地忙著剪枝，又不禁“將信將疑”地走出了桃園。就讓我們耐心等待、共同來期待吧！
三、明白“學(xué)問”
【春花繁盛】時間過得很快，冬去春來，瞧！當(dāng)我們再次走進桃園，看到了一幅怎樣的畫面？出示第四段。自由讀文。交流桃花盛開的美景。出示圖片與音樂，感受美麗，配樂有感情地朗讀。
看到這滿樹的桃花，你還想到了什么？體悟“盼望”的心情，有感情地讀“盼望”的句子。
【非重點部分，主要是通過文字理解，圖片與音樂幫助渲染，體會桃花美景中所蘊涵著的喜人豐收�！�
【夏實累累】
盼望著，盼望著，終于夏天到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。
你看到了什么？這些桃子怎么樣？出示句子。學(xué)生交流透過
“一棵棵”“掛滿”“一個個”“光鮮紅潤”“仿佛……”等語句感受到的桃子豐收的情景。出示圖片，深化理解。
看到這情景，你想用什么詞語來形容這些桃子？
你又想說些什么呢？體會小作者“又驚又喜”的心情。有感情地朗讀。
【引領(lǐng)學(xué)生細細品味語言，使學(xué)生透過語言文字，充分想象出當(dāng)時桃子豐收的喜人場景，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)通過朗讀來表達自己因為這份豐收所帶來的驚喜。】
小作者的疑惑完全沒有了，他明白了，那你們知道了嗎？這份喜人的豐收是靠什么換來的？再次出示王大伯剪枝時說的話語。[
完成板書。這便是“剪枝的學(xué)問”：減去枝條，是為了增加桃子呀！難怪王大伯……出示第一段。
總結(jié)：原來生活中處處有學(xué)問呀！……（讓學(xué)生說說生活中的例子）
【回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，著眼整體，使學(xué)生真真切切地從中明白剪枝的學(xué)問，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟到生活中時時處處有學(xué)問。】
教師抄給同學(xué)一副對聯(lián)以總結(jié)全文，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�。（刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花）
四、板書
剪枝的學(xué)問
減少增加
我懷著忐忑不安的心情，匆匆拜讀了你們是教學(xué)設(shè)計，總體感覺老師們的設(shè)計不僅符合《語文課程標準》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點，從實際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：
一、扣準字眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，該設(shè)計善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結(jié)桃子羅！”
教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進行對話練習(xí)。
這里很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、語文植根于現(xiàn)實
一開始由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入：我們東山被譽為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農(nóng)民伯伯視它們?yōu)檎鋵�，但小明有一天卻看到了這樣一幕。
通過抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)明白剪枝的學(xué)問，最后點到了：“原來生活中處處有學(xué)問呀！……（讓學(xué)生說說生活中的例子）”
三、能正確把握解讀文本
課文是“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。”由現(xiàn)象提煉出一個道理，老師在設(shè)計時順著這一思路，引領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟，可謂水到渠成。[
四、利用課程資源
由于學(xué)生對剪枝并沒有親身的體驗，所以老師利用視頻資料，帶給學(xué)生鮮活的影象。為了能領(lǐng)略到桃花盛開的美景，教師利用圖、音再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的視野。
蘇教版小學(xué)語文三年級（下）《剪枝的學(xué)問》一文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”。
結(jié)合《新課標》，下面我就簡要談幾點感受。
一．尊重了學(xué)生獨特的個人體驗。
個性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，11團隊按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，
三、明白“學(xué)問”展開教學(xué)，思路清晰。在設(shè)計中，不難看出注意讓學(xué)生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？這樣狠抓關(guān)鍵字詞理解了課文內(nèi)容，感悟了文本。用這樣的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生體會到剪枝的學(xué)問。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動中來。
二．忽視了課文插圖的作用。
教學(xué)設(shè)計中，11團隊引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。但是王大伯回答的那段話，11團隊讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？這里11團隊忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，才會相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，課件源于課本，要好好利用課本上的插圖。
三．作者的心理變化抓得不夠。
課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。11團隊沒有抓好情感主線，逐層深入探究。在設(shè)計時，可以遵循文脈，啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，巧妙設(shè)問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。[
11團隊的目標定位要注意從知識能力情感三個方面考慮，剪枝的學(xué)問——減少是為了增加，但是學(xué)問學(xué)問一學(xué)二問，教師要注意在語文教學(xué)中拓展，挖掘。
《剪枝的學(xué)問》是國標本三年級下冊的一片文章，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
一、充分挖掘?qū)W習(xí)資源
我覺得：“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，對于三年級學(xué)生來說領(lǐng)悟到這個道理是有一定的難度的�！缎W(xué)語文課程標準》指出：“語文是母語教育資源，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文學(xué)習(xí)材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”本篇教學(xué)設(shè)計的設(shè)計者充分運用東山大面積種植果樹，學(xué)生對“剪枝”耳濡目染的現(xiàn)象，從生活實際導(dǎo)入課文，讓語文根植于生活，體現(xiàn)大語文觀。
二、抓住主線，層層深入，揭示“學(xué)問”
本教學(xué)過程在設(shè)計時，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“學(xué)問”的過程，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進行對話練習(xí)。抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生抓住對話的提示語走進文中任務(wù)的內(nèi)心世界，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中層層深入，從而為突破課文的重難點奠定了良好的基礎(chǔ)。因該說，本設(shè)計的教學(xué)思路非常清晰。
三、回歸整體，體現(xiàn)語文特色
最后一個自然段的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略了夏天桃子的豐收后讓學(xué)生回顧前文
，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，著眼整體，使學(xué)生真真切切地從中明白剪枝的學(xué)問，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟到生活中時時處處有學(xué)問。這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了了語文教學(xué)的完整性，留給學(xué)生的就不是一個簡單的道理。
結(jié)束時教師出示一副對聯(lián)以總結(jié)全文，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?ldquo;刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”將本課的道理與對聯(lián)聯(lián)系起來，可謂意味深長，在整篇教學(xué)設(shè)計中起到了畫龍點睛的作用。
本教學(xué)設(shè)計的目標是1．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學(xué)生的朗讀能力。2．通過對課文分角色等多種形式的反復(fù)朗讀感悟，使學(xué)生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。從字面上看，對知識、能力這方面比較注重，忽視了情感這一方面，因此課后的第四題在教學(xué)時沒有得到很好的落實。與此同時，我個人認為，[
文章整個按“我”求學(xué)過程，以及在這個過程中的心理變化為線索來娓娓道來，這倒可以學(xué)生讓學(xué)生明白什么是“求學(xué)問”，對待自己疑問該怎樣去解決，求學(xué)問正確的態(tài)度是什么。所以，我認為在備課時有必要緊緊抓住課題中的“學(xué)問”二字，強調(diào)對于生活中常遇到的問題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對于學(xué)生的長遠發(fā)展來看，掌握這一點，比讓學(xué)生明白“減少”是為了“增加”這個道理更有意義。
《剪枝的學(xué)問》是國標本三年級下冊的一片文章，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人�？傮w感覺老師們的設(shè)計不僅符合《語文課程標準》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點，從實際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：
一、從現(xiàn)實出發(fā)，拉近學(xué)生與文本的距離
《小學(xué)語文課程標準》指出：“語文是母語教育資源，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文學(xué)習(xí)材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”本篇教學(xué)設(shè)計的設(shè)計者充分運用東山大面積種植果樹，學(xué)生對“剪枝”耳濡目染的現(xiàn)象，由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入。“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，對于三年級學(xué)生來說領(lǐng)悟到這個道理是有一定的難度的。而從生活實際導(dǎo)入課文，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，讓語文根植于生活，體現(xiàn)了大語文觀。
二、扣準字眼，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生明理
個性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，該教學(xué)設(shè)計按照一、了解其人，二、了解“剪枝”，
三、明白“學(xué)問”的步驟展開教學(xué)，思路清晰。在設(shè)計中，不難看出教者十分注重讓學(xué)生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？這樣狠抓關(guān)鍵字詞理解了課文內(nèi)容，感悟了文本。用這樣的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學(xué)生體會到剪枝的學(xué)問。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動中來。
俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語，該設(shè)計善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。如教學(xué)二、三自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進行對話練習(xí)。這里很好地體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。[
三、走進作者心靈，才能更好地理解文本
課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。我們認為該設(shè)計如果能抓好情感主線，逐層深入探究，在設(shè)計時，遵循文脈，啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，巧妙設(shè)問小作者的愿望實現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？那么，在隨著“我”的情感變化起伏中，學(xué)生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。
四、忽視了課文插圖的作用。
本教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？這里忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，才會相得益彰。在媒體課件廣泛運用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，課件源于課本，要好好利用課本上的插圖。
與此同時，我們認為，文章整個按“我”求學(xué)過程，以及在這個過程中的心理變化為線索來娓娓道來，這倒可以學(xué)生讓學(xué)生明白什么是“求學(xué)問”，對待自己疑問該怎樣去解決，求學(xué)問正確的態(tài)度是什么。所以，我們認為在備課時有必要緊緊抓住課題中的“學(xué)問”二字，強調(diào)對于生活中常遇到的問題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對于學(xué)生的長遠發(fā)展來看，掌握這一點，比讓學(xué)生明白“減少”是為了“增加”這個道理更有意義。
