一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文

　　文題是課文的眼睛，一般來(lái)說(shuō)，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》，為了讓學(xué)生整體感知，我們可抓住題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：1．什么叫剪枝?2．王大伯剪掉了什么樣的樹枝?3．剪掉了一些枝條后桃子長(zhǎng)得怎么樣?這樣三問(wèn)，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。

　　二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文

　　俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”

　　學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：1．什么叫“瘋長(zhǎng)”?2．枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?3．這些粗壯的枝條該不該剪?

　　扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。

　　三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文

　　設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，我們可以先把這四個(gè)詞語(yǔ)板書出來(lái)，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。

　　四、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

　　課文結(jié)尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理!”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。為了加深對(duì)這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：1．課文中哪些語(yǔ)句描寫王大伯家桃園的?2．王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。