施教《恐龍》一課的時(shí)候，我總想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神和要求，所以精心設(shè)計(jì)了幾處環(huán)節(jié)，自認(rèn)為不錯(cuò)。

　　教學(xué)特別設(shè)計(jì)：

　　一、采用教學(xué)實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　1、以恐龍模型作為先導(dǎo)，吸引學(xué)生注意力，教學(xué)“恐龍”兩字。

　　2、恐龍是什么樣的動(dòng)物？大家一起來(lái)朗讀課文，尋找答案。

　　3、恐龍分為幾種類(lèi)型，它們的特點(diǎn)各是什么？

　　二、施行分類(lèi)方式進(jìn)行自此教學(xué)。

　　1、劍龍、梁龍、三角龍、魚(yú)龍、翼龍。（爬行類(lèi)分類(lèi)）

　　并且指導(dǎo)學(xué)生找出文中的句子說(shuō)明魚(yú)龍和翼龍不是恐龍，而是恐龍的親戚。

　　2、漫游、輕型、神秘、鋒利、龐然大物、望而生畏、展翅高飛。（表現(xiàn)恐龍?zhí)攸c(diǎn)）

　　三、采取分組合作的研討性學(xué)習(xí)方式精讀文本

　　1、寫(xiě)恐龍種類(lèi)和特點(diǎn)的是哪些小節(jié)？

　　2、小組合作決定，分別用哪些詞語(yǔ)可以說(shuō)明各種恐龍的明顯特點(diǎn)。

　　四、說(shuō)說(shuō)你所了解的恐龍信息。

　　強(qiáng)化“以植物為食的恐龍”和“肉食恐龍”的區(qū)別和關(guān)系，明晰其他爬行類(lèi)與恐龍的區(qū)別。

　　教學(xué)反思：

　　使用恐龍實(shí)物模型導(dǎo)入課文，本意是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？山Y(jié)果是學(xué)生們緊盯著模型不放，沒(méi)有了學(xué)習(xí)字詞和課文的興趣。就此來(lái)看，教學(xué)手段不可以一味地追求新鮮刺激，更應(yīng)該考慮到學(xué)生呢個(gè)的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特之處。手段要為文本服務(wù)，不可以喧賓奪主。

　　采用分類(lèi)方式教學(xué)詞語(yǔ)也有一些問(wèn)題。分類(lèi)太細(xì)，學(xué)生就會(huì)被各類(lèi)概念弄糊涂；分類(lèi)粗了，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性的概念錯(cuò)誤。比如：魚(yú)龍和翼龍與恐龍不是一類(lèi)。還有學(xué)生對(duì)于字詞的讀音、字形和意義雖然有所了解，但不牢靠。教學(xué)字詞的時(shí)候不要全面鋪開(kāi)，每字每詞地將，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、突出難點(diǎn)。

　　采取分組合作的方式讓學(xué)生討論恐龍的分類(lèi)和特點(diǎn)，雖然熱鬧，但無(wú)實(shí)效。討論前，沒(méi)有給與學(xué)生時(shí)間熟悉文本。討論時(shí)，教師又很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給與指導(dǎo)和點(diǎn)撥。熱鬧低效的討論占用了閱讀文本的時(shí)間。以致于學(xué)生連課文都沒(méi)有能夠讀通、讀懂，更別說(shuō)達(dá)到那么多的語(yǔ)文能力目標(biāo)了。

　　通過(guò)這次施教，我深刻體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)效果的重要影響。教學(xué)方式的不合適將會(huì)使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。