當(dāng)今社會，科技飛速發(fā)展，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。網(wǎng)絡(luò)，以其靈活便捷連通的特點(diǎn)和高度的互動性成為實(shí)現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的教學(xué)情境，更新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了陳舊的評價方式，打破了教學(xué)資源的限制，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空，為注入了新的活力。下面我就談?wù)勗诮柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)《廬山的云霧》一文后的一些想法。
一網(wǎng)絡(luò)“多媒體”,提升學(xué)習(xí)興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不管是誰對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。《廬山的云霧》一文以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千資百態(tài),奇麗多變的景象,字里行間流露出作者對廬山,對祖國山河深深的熱愛之情。但是由于學(xué)生受地域、生活經(jīng)歷的限制，單一固定的文字材料，很難讓學(xué)生真體會正文章所體現(xiàn)的美感，字里行間所留露的情感也不能得到很好的共鳴。但網(wǎng)絡(luò)里各種聲音、圖形、動畫、以及視頻等媒體卻能將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動感的畫面，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成審美共振，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
上課伊始，在舒緩的音樂聲中，我播放了事先利用網(wǎng)絡(luò)收集到并篩選過的有關(guān)廬山云霧的圖片和視頻資料，看著目不轉(zhuǎn)睛的學(xué)生，聽著他們興奮的“嘖嘖”聲，我知道網(wǎng)絡(luò)上收集的多媒體材料，集圖象、文字、動畫為一體，把語言文字所描繪的情境直接地形象地逼真地展現(xiàn)出來，已初步讓學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字所描繪的情境，同時圖文并茂動感性強(qiáng)音響逼真的功能與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，非常有效地給學(xué)生一種感性的認(rèn)識，使認(rèn)知的難度降低。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不再把學(xué)習(xí)看成是“要我學(xué)”的苦差了，反而當(dāng)作“我要學(xué)”的快樂事，并且自覺地把這種求知欲貫穿到整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，整堂課有了一個好的開始。
二網(wǎng)絡(luò)“共享性”,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”
語文教材不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索功能，資源的補(bǔ)充就更是錦上添花了。[
在講述廬山云霧的千姿百態(tài)這一特點(diǎn)時，我將描寫云霧各種形態(tài)的句子顯示在相對應(yīng)的圖片上;在講述廬山云霧瞬息萬變這一特點(diǎn)時，我則讓學(xué)生欣賞廬山云霧變化的錄象。這些畫面和視頻不但豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟，并在邊讀邊看圖中品賞了語句中蘊(yùn)含的色彩美、形態(tài)美、音韻美。
俗話說：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”《廬山的云霧》一文課后第5題練習(xí)是“仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。”長期以來，學(xué)生課外閱讀活動的開展受到多種因素（面窄、量少、方法不當(dāng)?shù)龋┑闹萍s難以形成能力。學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭藏書數(shù)量少，又缺少圖書館，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需要，隨著網(wǎng)上書庫的日漸普及，學(xué)生可以通過上網(wǎng)輕松閱讀網(wǎng)絡(luò)版報(bào)紙及最新版的圖書，不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且也提高了閱讀效率。學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。因此我讓學(xué)生先確定一處旅游過的地方景物作為寫作對象，然后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找與之相關(guān)的各種資料，然后再對所搜集的資料進(jìn)行篩選。這樣不但把課堂所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地向課外領(lǐng)域延伸，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。
三網(wǎng)絡(luò)“交互性”,改變學(xué)習(xí)方式
網(wǎng)絡(luò)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于其它任何教學(xué)媒體的最顯著特點(diǎn)是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍。充分利用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過資源共享互相調(diào)用來達(dá)到師生、生生互相交流的目的從而改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的平臺對于實(shí)施個別化教學(xué)來說是得天獨(dú)厚的。學(xué)生可以依據(jù)其自身的興趣特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)其自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度，從而使學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
教學(xué)《廬山的云霧》一課時，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生面對電子課本，可以戴上耳機(jī)，邊看圖、邊聽錄音閱讀課文；單擊某個不理解的詞語或句子，通過“小助手”的提示來解決問題；單擊有關(guān)熱廬山的網(wǎng)站，利用網(wǎng)上資源感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情；老師通過網(wǎng)絡(luò)及時獲取反饋和幫助信息；還可以隨時通過局域網(wǎng)控制系統(tǒng)進(jìn)行提問和發(fā)言，師生間進(jìn)行交流……總之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)生不必按某個固定的順序來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的需要來自主安排學(xué)習(xí)的速度、順序和難易程度。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是自己確定的，練習(xí)層次也是自己選擇的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持著積極的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，沒有一絲一毫的心理負(fù)擔(dān)，內(nèi)心充滿了自信。在學(xué)習(xí)中，他們真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，享受到了成功的喜悅。[
在《廬山的云霧》拓展部分教學(xué)時，要求學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)總分段式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段的寫法，嘗試遷移運(yùn)用。學(xué)生完成的習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀同學(xué)的文章，利用回帖的方式嘗試幫著同學(xué)修改作文，評價作文，以達(dá)到相互提高的目的。我再利用局域網(wǎng)的優(yōu)勢將其中一些典型文章提供給學(xué)生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。經(jīng)過示范性評改后的自我完善，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用伙伴的作品進(jìn)行欣賞、評價；接著，指定學(xué)生獨(dú)立表述評改意見，同時進(jìn)行又一次轉(zhuǎn)播。網(wǎng)絡(luò)的即時交流優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。
四、網(wǎng)絡(luò)“隨意性”,拓展學(xué)習(xí)時空
傳統(tǒng)的相對封閉，地點(diǎn)是固定的
，局限于某一班級；時間也是固定的，每周只有幾節(jié)課，人物也是固定的，就一個老師和幾十個學(xué)生。但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻可以突破傳統(tǒng)媒介的局限和障礙，大大拓展時空概念。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的課堂和實(shí)踐活動，運(yùn)用語文去交流和溝通�？梢员憬莸剡M(jìn)入世界各地的各式各樣的“”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育。
在教學(xué)《廬山的云霧》寫作練習(xí)時，有學(xué)生在課堂上來不及完成，有學(xué)生來不及評論他人大作，有學(xué)生過了幾天后覺得自己可以寫得更好……我鼓勵他們在在課后完成這些想法，還鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入世界各地的各式各樣的“”，去接受世界各地“語文老師”甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育。只要學(xué)生搜索“廬山的云霧”一詞，與“廬山的云霧”相關(guān)的資料便躍于眼前，這時，氣象學(xué)家、導(dǎo)游等都成為同學(xué)們的老師。在這樣的里，一個學(xué)生面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳授給他人，可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的里，教與學(xué)不斷交和整合，帶來的必將是教學(xué)相長的不斷變化而且激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步求知探索的強(qiáng)烈欲望�？梢哉f，哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有；只要開機(jī)，就可以“上課”……[
萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于語文教學(xué)，也存在著一些需要注意的地方。語文教學(xué)的根本是語言文字，不能多媒體以多媒體的感官直接激代替對語言文字的感悟；教師、學(xué)生、文本三者間的對話不能變成學(xué)生與電腦，教師與電腦間的對話；學(xué)生應(yīng)在家長老師的指導(dǎo)下上網(wǎng)，避免網(wǎng)絡(luò)的付面影響……我們應(yīng)該客觀地、歷史地看待它，并在今后的教學(xué)中不斷地完善它、發(fā)展它。
