《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、從美入手，讀中品味

　　“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

　　1、讀中識字，感知語言美

　　我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個(gè)人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會(huì)兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學(xué)習(xí)一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學(xué)的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時(shí)檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我讓學(xué)生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時(shí)的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書寫，強(qiáng)化生字的記憶。

　　2、讀中探究，感悟意境美

　　這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時(shí)一開始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動(dòng)畫，配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色？”“那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動(dòng)畫，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動(dòng)畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。[

　　3、讀中遷移，感受自然美

　　在第三課時(shí)一開始，我先讓學(xué)生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個(gè)季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對四個(gè)季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時(shí)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象力和平時(shí)的觀察力，用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正語病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語言。

　　二、以情相連，讀中生情

　　“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢？

　　1、以“文”之情，激起“師”之情

　　在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》�！对姟分羞@樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時(shí)，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會(huì)情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時(shí)候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”[

　　2、以“師”之情，激起“生”之情

　　教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，每一位學(xué)生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時(shí)，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想胸有成竹文思如泉筆走如飛。我激動(dòng)的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續(xù)說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學(xué)生讀到美景時(shí)，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時(shí)，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學(xué)生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督，學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿，學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時(shí)，我的激情也達(dá)到了極點(diǎn)：“讓我們?nèi)�體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時(shí)空隧道來到了當(dāng)年的滕王閣……