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2009-12-09 11:47:13 下載試卷 標簽:教師 自我介紹
設計理念:本文是一篇比較淺顯的文章,充滿了童真,童趣。設計這課時,我有這樣幾個理念
1、抓住讀,讀中悟,讀中思,讀中練,讀中笑,突出讀在小學中年級學習中的重要作用
2、深入解讀文本,文本中蘊涵的趣,我認為有兩個層面,一個是趕海時熱鬧的場面是,另外一個隱藏在文中的關于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。
3、注重美的教育,在解讀文本時我考慮學生對海的印象不是很明確,于是在教學中引入學生習作的朗讀,培養(yǎng)學生的審美情操。
4、注重情景化和生活化的創(chuàng)設。
一、初讀課文——找“趣”
1、上堂課大家已經(jīng)初步學習了課文,我們輕輕打開課文,自由讀2-4自然段,你覺得什么很有趣,可以動動筆,用波浪線劃出來
2、交流
什么很有趣呢?誰來讀給大家聽聽?
3、生交流
句子:“這時,沙灘上已經(jīng)有好多人了,他們有的捉螃蟹,有的撈海魚,有的撿貝殼……”
插圖:人們趕海的情景圖
(1)請大家讀讀這個句子
。2)還有很多趣事藏在省略號里,我們來邊看圖邊想像,把它們找出來。
。3)趣事真多!誰來在橫線上填上你最感興趣的。
這時,沙灘上已經(jīng)有好多人了,他們有的,有的,有的……
練習用“有的有的有的
二、精讀課文2-4自然段,體驗“趣”
1、學習第二自然段
“那是暑假里的一天,我鬧著要舅舅帶我去趕海,舅舅答應了。”
一生朗讀。
師:你讀得很投入,有回憶的味道。誰再來讀得“有趣”一些?
另一生朗讀。
師:留心一下這個“鬧”字。板書:鬧
我們讀書時可以邊讀邊想,讀到這個“鬧”字,你想到了什么?老師做舅舅,你們商量一下打算怎么鬧?演一演。
女生:(甜甜地,撒嬌地)舅舅,舅舅,你帶我去趕海好不好?
舅舅:我在看書改天去?,這書寫得多好。
女生:不嘛不嘛,我要去撿海邊的貝殼。你帶我去呀!
舅舅:你作業(yè)做完了嗎?我沒空,以后帶你去,去吧去吧
外甥女只好無奈地下去了。
師:誰再來鬧得厲害點?
男生:舅舅,舅舅,我們現(xiàn)在就去趕海好不好?
舅舅:我正看書呢!明天帶你去。
男生:明天要漲大潮,舅舅,現(xiàn)在就帶我去嘛,現(xiàn)在就去嘛。
舅舅:好好好,我真拗不過你。你可真會鬧,連拉帶拽的,我們現(xiàn)在就去!
男生:舅舅,你真是我的好舅舅。
師:再讀讀這一句話,從這個“鬧”字中,你讀懂了什么?看出了什么?
生:我知道舅舅被我一鬧,不得不帶我去趕海。
生:從“鬧”字中,我讀出他們趕海的心情迫切,焦急。因為趕海有趣,好玩,所以我要“鬧”
師:你們把“鬧”字讀懂了,讀活了,讀時聯(lián)想到具體的情景真不錯。
師:來到海灘,看到什么了?
生交流
過渡:哇,這么多有趣的事,我們也去樂一樂吧!大家默讀課文第三自然段,看看哪些事很有趣。
生匯報:(學生匯報到哪里,就分析哪句)
[目的在于培養(yǎng)學生自主學習的能力,同時提倡個性化學習]
△捉海星很有趣
。1)自己捉海星
、僭趺醋降,誰來讀一讀
聽了他的朗讀,你們有什么感受?
。“摸呀摸呀”讀得很好,老師感覺你摸了很長時間)
師:摸呀摸呀,板書:摸
一生接著朗讀:
“我在海水里摸呀摸呀,”
師:你為什么摸得這么慢,這么小心呢?
生:我一邊在尋找,一邊在摸,所以讀得很慢。
師:你還有什么想法?
生:千萬不要驚動了它。
②你捉到海星了嗎?說說你的心情。
誰也能用朗讀把捉到螃蟹的快樂表現(xiàn)出來?
師:大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜?(突出“嘿”、“抓住了”)
一生朗讀:“我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!”
師:“嘿”字怎么讀?你來試一試。
生讀
師:你這個“嘿”字讀得特別有味道,介紹介紹讀書經(jīng)驗。
生:抓住這只小螃蟹特別興奮,我還看到句子后面的感嘆號,我讀“嘿”的時候特別高興。
師:讀書時不放過標點符號進行體會,你理解得更深入,難怪你“嘿”字讀得酣暢淋漓。
。2)看小伙伴捉螃蟹
、倏葱』锇樽襟π芬埠苡腥,誰來讀一讀?
理解“哎喲”
出示:“突然,小伙伴‘哎喲’一聲叫起來,原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”
師:你從“哎喲”中聽出了什么?
生:疼。
生:我除了聽出了疼,還聽出疼中夾雜著高興。
師:誰再試試讀讀“哎喲”?
生:“哎喲”我讀得快,因為沒想到螃蟹用大螯夾住了自己的手。
生:“哎喲”我讀得高興。
師:我是這樣讀的,示范讀。
師:“哎喲”可以有許多不同的讀法,你怎么理解的就怎么讀。自己練讀。
△捏大蝦很有趣
。1)指名讀
一生朗讀:師:讀書要有表情,好的朗讀不僅體現(xiàn)在聲音上,還體現(xiàn)在表情里,甚至動作中。“咦,怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,哦,原來是一只大蝦在逗我呢!”中的“咦、哦”如何讀好呢?自己練練這句話。
同桌互讀,通過互相觀察對方讀該句子時神情的變化,進一步理解語氣詞““咦、哦”的不同含義。
“我輕輕伸過手去,只一捏,這武將就成了我的俘虜,再也神氣不起來了。”
師:請你做個捏的動作。
生慢慢地做捏的動作。
師:誰還來做個捏的動作?
生捏的動作快但不是太著急。
師:你讀得真棒。±蠋煾惺艿饺ち。
(8)誰再來讀讀這三句話,享受一下成功的喜悅。齊讀第三自然段
[該環(huán)節(jié)的設計在于抓住文中的動詞和語氣詞對學生進行朗讀的指導,以朗讀為主體會其中的趣。]
三、學習第四自然段
時間過得真快,不知不覺太陽已經(jīng)偏西了。(師范讀,感情由澎湃進入安靜,尋求一種感情的落差)
過度;老師喜歡海,老師有個學生也喜歡海,她寫了這樣一篇文章,師讀文。
師:那寧靜的大海此時是那樣的安逸,作者在柔軟的沙灘上盡情的漫步,任憑海風吹在自己的臉上,享受著這份愜意。這難道不是一種趣嗎?
四、學習第五自然段
師生接讀,抒發(fā)對大海的熱愛之情。
師:作者又唱著那首熟悉的歌回家了,師接讀。
七、結束語
大海帶給我們無窮的樂趣,可時間不早了,我們得跟大海告別了,你們還有什么話要跟大海說嗎?(讓學生盡情抒發(fā)對大海的留戀、熱愛之情。)
八、作業(yè):1、閱讀關于描寫大海的文章《海上日出》《趕海的小姑娘》[
附板書:
趕海
鬧
追浪花
趣捉螃蟹動安靜
捏大蝦
抓海星
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