師：小女孩為什么“眼眶里閃動(dòng)著淚花”？大家再讀一讀課文，聯(lián)系上下文體會(huì)體會(huì)。

　　生1：小女孩非常思念自己的爸爸。

　　生2：小女孩擔(dān)心媽媽的病情。

　　生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顧媽媽，顯得孤單。

　　生4：小女孩牢記爸爸的囑托，沒(méi)有惹媽媽生氣而激動(dòng)。

　　生5：小女孩偷花，可能會(huì)受到花主人的責(zé)備，感到害怕。

　　生6：小女孩隨便摘了人家的花，惹媽媽生氣了，感到難過(guò)。

　　生7：小女孩沒(méi)有受到花主人批評(píng)，反而得到了關(guān)心，她激動(dòng)地流下了眼淚。

　　師：大家體會(huì)得非常好，真是“書讀百遍，其義自見”。相信大家也能讀好。

　　生：（分角色表演朗讀課文）

　　師：聽了小女孩和“我”的對(duì)話，你們想說(shuō)些什么呢？

　　生1：小女孩是個(gè)懂事的孩子。

　　生2：我祝愿小女孩的媽媽能早日康復(fù)。

　　生3：我想送一盆花給小女孩。

　　生4：我還想送一盆鮮花給小女孩的媽媽。

　　師：同學(xué)們體會(huì)得真好，讓我們像小女孩一樣關(guān)心自己的媽媽。我們一起來(lái)朗讀課文，享受這份親情，享受讀書的快樂(lè)。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話。文本并非僅指物化的客觀存在，而是一種理性化的生命體。這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，只有通過(guò)閱讀文本，解讀文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，才能有所感悟。因此，要引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地誦讀，自主地實(shí)踐。學(xué)生在與文本進(jìn)行生命的對(duì)話中自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得無(wú)拘無(wú)束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達(dá)到心靈的共鳴，思維的共振。使課堂不再是教師獨(dú)霸的舞臺(tái)，也不再是部分學(xué)生成功的樂(lè)園，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千、五彩繽紛的天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)，智慧飛揚(yáng)的沃土。這樣，就能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在自由愉快的閱讀中享受精神生活。