課堂，就象一首迷人的歌。
每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當(dāng)孩子們明亮的目光隨著我的手勢(shì)而閃動(dòng)；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動(dòng)的時(shí)候，我就感到一種說(shuō)不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長(zhǎng)》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課在酣暢而投入地進(jìn)行……
一、課堂實(shí)錄片段：
�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)、生成點(diǎn)：
師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說(shuō)奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？
生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識(shí)都不知道呢？
生：老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事。
生：老伯伯，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？
生：老爺爺，幫助禾苗生長(zhǎng)的想法是不錯(cuò)的，但你用的方法不對(duì)。你可以多施肥，勤除草！
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，你們?cè)僮儞Q一下，做做拔苗人吧。面對(duì)田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會(huì)怎么想？
生：我真是太不應(yīng)該了，怎么能不顧莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律亂干呢？花了時(shí)間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓(xùn)��！
生：我真是太傻了，莊稼生長(zhǎng)得慢慢來(lái)，我怎能焦急呢？結(jié)果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。
生：這樣的傻事今后我再也不干了。
生：看來(lái)，種地還要多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，要按規(guī)律辦事。要不然，是會(huì)吃虧的。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
師：不錯(cuò)，看到了自己的錯(cuò)誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說(shuō)，知道了自己的錯(cuò)誤，以后會(huì)怎么做呢？（生笑）
生：我一定向老農(nóng)請(qǐng)教。
生：我會(huì)把地翻了，重種莊稼，然后加強(qiáng)管理，使莊稼獲得好收成。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？
生：沒有，誰(shuí)也不會(huì)干這樣的傻事。
師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點(diǎn)辦完，而用一些傻辦法呢？
生：有，我哥哥平時(shí)不注意訓(xùn)練，體育達(dá)標(biāo)考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結(jié)果還是沒有及格
生：我們小區(qū)有個(gè)阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫(yī)生讓她一天一片，可她一天四片，結(jié)果減出病來(lái)，進(jìn)了醫(yī)院。
生：我參加了學(xué)校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡(jiǎn)單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長(zhǎng)嗎？
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？
生：不管做什么事，都要遵循規(guī)律，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。
生：做什么事想快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
（二）無(wú)法預(yù)約、個(gè)性閃亮點(diǎn)：
生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長(zhǎng)在水田里�？蓵胁鍒D那田黃黃的，像是沙地，沒有水。
師（一怔，疑惑地，自言自語(yǔ)地）書中的插圖會(huì)不會(huì)有問(wèn)題呢？
師（反應(yīng)過(guò)來(lái)，動(dòng)情地）：你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。
[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學(xué)生們紛紛議論開了]
生：對(duì)，沒有水，禾苗肯定長(zhǎng)不了，會(huì)旱死的。
生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說(shuō)，旱地怎么插秧�。�
生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無(wú)章的。
生：我看見過(guò)稻田里勞動(dòng)的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過(guò)穿著布鞋、襪子下田勞動(dòng)的。
生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）
師：（被孩子們細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服）：看來(lái)，這幅插圖還真有修改的必要了。
生：不，老師，不僅僅是圖不對(duì)，課文也不對(duì)。
師（有了經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題，故作吃驚地）課文有什么不對(duì)？大家找一找。
[課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場(chǎng)面。]
生：“一棵一棵”用得不對(duì)，禾苗應(yīng)叫“一株一株”。
生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。
生：對(duì)，水田里都是爛泥，拔高了還會(huì)回陷不少，高不了一大截。
生：再說(shuō)，如果是水田，拔一下，禾苗是不會(huì)枯死的。
�。ㄆ渌麑W(xué)生發(fā)言略）
師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問(wèn)題一直存在下去吧？我們何不動(dòng)手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！
生：（樂而激動(dòng)）老師，我們馬上開工吧！[
[看著自己的學(xué)生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我寫意而欣慰地笑了。]
二、解讀、反思
�。ㄒ唬┳屨Z(yǔ)感走向深刻
能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語(yǔ)感悟能力。培養(yǎng)這能力是語(yǔ)感訓(xùn)練的重要目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生從言語(yǔ)中體會(huì)深刻內(nèi)涵，從深刻內(nèi)涵中賞析語(yǔ)言，不僅可以在促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程中促進(jìn)言語(yǔ)感悟力的發(fā)展，而且能在發(fā)展言語(yǔ)感悟力的過(guò)程中推動(dòng)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。
一次，老舍先生給齊白石出了一個(gè)《蛙聲十里出山泉》的題目，請(qǐng)他老人家依題作畫。白石老人只以極簡(jiǎn)括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典之作，如果欣賞者具有相當(dāng)?shù)亩床炝�，那此畫在他眼前所展示的形象豈止是“蛙聲十里”呢？
小語(yǔ)教材中的絕大多數(shù)課文，都是作者語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務(wù)，就在于引領(lǐng)學(xué)生從畫中走向畫外，從言語(yǔ)的表層走向言語(yǔ)的深層。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)感悟能力，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。
在上述案例中，筆者以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會(huì)言外之意。
1、在情境對(duì)話中領(lǐng)悟寓意。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解《揠苗助長(zhǎng)》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機(jī)械地講寓意，沒有抽象地說(shuō)道理，而學(xué)生的理解卻是極為深刻的。
“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說(shuō)奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”
情境的創(chuàng)設(shè)，真心地請(qǐng)教，使學(xué)生走到了田頭，來(lái)到了老農(nóng)面前，“老農(nóng)”的不解和真誠(chéng)，使學(xué)生產(chǎn)生了幫助他解決難題的心理驅(qū)動(dòng)，這種驅(qū)動(dòng)催發(fā)了學(xué)生勸說(shuō)的話語(yǔ)：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點(diǎn)知識(shí)都不知道呢？”“老伯伯，你錯(cuò)在不按莊稼生長(zhǎng)的規(guī)律辦事。”“老伯伯，莊稼生長(zhǎng)靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發(fā)言，不是對(duì)寓意的最好理解嗎？
“面對(duì)田里枯死的禾苗，面對(duì)人們的教育，如果你是那拔苗人會(huì)怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說(shuō)，知道了自己的錯(cuò)誤，以后會(huì)怎么做呢？”提問(wèn)角度的變換，促進(jìn)了學(xué)生角色的變更，學(xué)生由勸說(shuō)者一下子變成了被勸說(shuō)者，真誠(chéng)的勸說(shuō)變成了真心的悔悟，深刻的教訓(xùn)又轉(zhuǎn)化為改過(guò)的行動(dòng)。
“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學(xué)了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機(jī)的聯(lián)系，巧妙的啟發(fā)，又使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的拓展中具體理解了寓意。“不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一時(shí)求快，好心辦壞事。”這樣，學(xué)生對(duì)寓意的理解又更進(jìn)了一層。[
可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進(jìn)學(xué)生獲得深刻的語(yǔ)感。
2、精選訓(xùn)練點(diǎn)。就一篇課文而言，蘊(yùn)涵深刻的內(nèi)容可能不少，是否都要引導(dǎo)學(xué)生探究呢？答案是否定的。課堂教學(xué)時(shí)間有限，且閱讀教學(xué)任務(wù)是多方面的，語(yǔ)感深刻性訓(xùn)練僅是語(yǔ)感訓(xùn)練的一個(gè)方面。因此，我們要精心選擇最有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用�？梢�，進(jìn)行語(yǔ)感深刻性訓(xùn)練，須認(rèn)真研究教材，精心選擇最有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)。
3、把握訓(xùn)練度。語(yǔ)感深刻性訓(xùn)練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語(yǔ)的內(nèi)涵，別說(shuō)小學(xué)生，就是成年人，也難以說(shuō)盡說(shuō)透。如果一味追求深透，只會(huì)使學(xué)生望而生畏。學(xué)生不得要領(lǐng)，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長(zhǎng)〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語(yǔ)言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學(xué)生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語(yǔ)感訓(xùn)練的反面。
言語(yǔ)是生活的反映，生活是言語(yǔ)的憑借。對(duì)言語(yǔ)的深刻感悟在某種程度上也是對(duì)生活的深刻理解。有了對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，才有對(duì)言語(yǔ)的深刻感悟。不可想象，一個(gè)不能透視生活現(xiàn)象的人，能夠領(lǐng)悟言語(yǔ)的含義。同樣，也不可想象，一個(gè)對(duì)語(yǔ)言文字難以深切感悟的人，能夠?qū)ι钣惺裁瓷钋械恼J(rèn)識(shí)�？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)感悟力，實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞察力。語(yǔ)感的深刻性訓(xùn)練，必須與生活緊密聯(lián)系。
�。ǘ┳屨n堂走向個(gè)性
一直以來(lái)，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說(shuō)是學(xué)生，就對(duì)絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無(wú)情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動(dòng)性缺乏了，獨(dú)立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。
什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動(dòng)對(duì)話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都有驚喜與收獲；教學(xué)，又像一條充滿激流與險(xiǎn)灘的小河，隨時(shí)都有旋渦和暗礁。[
教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課，備課時(shí)，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成的，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)的，教學(xué)的價(jià)值完全是意外獲得的。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，筆者及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵(lì)展示個(gè)性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。
�。ㄈ┳尲�(xì)節(jié)展示生態(tài)
關(guān)注課堂教學(xué)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)鮮活的課堂教學(xué)生態(tài)總是呈現(xiàn)在許多課堂教學(xué)的“細(xì)節(jié)”中間。“于細(xì)節(jié)處見精神”，關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重細(xì)節(jié)，剖析細(xì)節(jié)，也就成了我們研究生態(tài)課堂的一個(gè)全心視角的獨(dú)特空間。
本堂課中就有著如此生動(dòng)逼真的細(xì)節(jié)，這堂課中師生交流對(duì)話的狀態(tài)就活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。筆者深深感受到了自己在課中如何順學(xué)而導(dǎo)，由此激發(fā)了孩子的多元感悟；平等對(duì)話如何由謹(jǐn)慎到放松；在出現(xiàn)“另類”的聲音時(shí)，教師的機(jī)智應(yīng)對(duì)，又如何寓教于激發(fā)鼓勵(lì)之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動(dòng)起來(lái)……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵的和諧與平衡，感受到生態(tài)課堂的那一份天然、精彩和美麗。
一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)涵著生態(tài)課堂的大量信息，都是學(xué)生、教師生命發(fā)展的節(jié)點(diǎn)。細(xì)節(jié)展示生態(tài)，我們可以聽到開化的聲音；細(xì)節(jié)構(gòu)成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細(xì)梳這一縷縷的細(xì)節(jié)，我們才充分感受到了生態(tài)課堂的和諧與美麗。
我體會(huì)到，這是一堂語(yǔ)言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個(gè)性閃亮的課！這是一堂回歸生態(tài)的課！這是一堂教師難以忘懷的課！
我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課！
