系統(tǒng)論啟示人們，在解決問題時，必須從整體出發(fā)，進行系統(tǒng)考量。基于這種認識，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我采取了如下教學策略。

　　運算　利用字詞中含有數量關系，做數學四則運算而產生新字詞。如：苗－草＋心=思，這是一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維能力的字詞練習，能引起學生的興趣，激發(fā)學生新奇的想像力、綜合思維及解決問題的能力，發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的潛能。在教學時，我設計了這樣的運算題：今＋口=()；神－衣＋口=()。其中“口”和“衣”字用生動、形象的簡筆畫來表示，既幫助學生記憶了生字“呻吟”，又激起了學生思維的積極性。

　　檢討　六W檢討法是一種對現行的辦法或現有的產品，從六個角度來檢討其合理性的方法。這六個方面是：①為什么(why)②做什么(what)③何人(who)④何時(when)⑤何地(where)⑥如何(how)。根據這個思想，在出示“呻吟”讓學生個別讀、齊讀、解釋其義的基礎上，我設計了這樣的問題：課文寫誰、在什么地方、在什么時候、什么情況下沒有呻吟?為什么沒有呻吟?他是怎么做的?這樣很自然地引起了學生閱讀課文的興趣。同時學生在回答的過程中，理解了一些重點詞語。

　　假如　假如是指學生通過對一個假設情境的思考，理解課文內容的思維方式。在教學時我設計了這樣的問題：假如邱少云從火里跳出來，就地打幾個滾；假如“我”跳過去，扯掉他的棉衣，那么會出現什么情況?請把你的想法說出來。

　　列舉　列舉就是舉出符合某一條件或特征的事物或材料，越多越好，從而激發(fā)學生的發(fā)散思維。在教學時我設計了這樣的問題：①課文中講，目睹烈火中的邱少云，“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛。”除用刀絞之外，還可以怎樣表達“我”的心情?②課文寫“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”還可以怎樣表達他的形象?把你想到的方法一一列舉出來。

　　比較　比較是就兩項或多項資料特征或關系比較異同的一種訓練方法，是進行思維訓練的有效方法之一。在教學中，我把學生列出的句子和原文進行比較后，又設計了兩組句子：①比較“我的心非常難受，淚水模糊我了我眼睛”和“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。”②比較“邱少云趴在火堆里一動不動”和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”兩個句子。讓學生思考：兩組句子表達的意思是否相同?哪一個句子好一些?為什么?

　　替代　替代是指用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的材料，可以調動學生思維的積極性。教學中，在學生了解了比喻句的基礎上，我讓學生思考：可以用哪些字或詞語來代替句子“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”和句子“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”中的“像”字呢?說出你知道的字或詞語，越多越好。

　　除了　除了是指針對原來的資料或答案，鼓勵學生能突破常規(guī)，尋求不同的觀念。教學時，在學生明確了邱少云以驚人的毅力，頑強的意志，忍受著烈火燒身的痛苦而壯烈犧牲的事跡后，我提出這樣的一個問題：除了邱少云身上著火外，其他戰(zhàn)士是否被火燒到?你的根據是什么?

　　可能　可能就是要求學生利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。教學中，為了讓學生理解課文內容，我啟發(fā)學生思考：課文說“黃昏時候……敵人全部被我們殲滅了�？纯磿r間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。”為什么會有這種現象，可能的原因有哪些?

　　想像　想像就是鼓勵學生充分運用想像力于未來的事物。教學時，我運用這種方法，設計了一個題目：課文最后說“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。”試想一下，作者永遠忘不了的原因是什么?

　　類推　類推就是把兩項事物、觀念或人物作直接的比擬，以產生新觀念。教學中，我讓學生分析：黃繼光、羅盛教、邱少云三個人有什么相同的地方?有什么不同的地方?

　　組合　組合是指提供給學生一些資料(字詞、事物、圖形等)，要求學生加以排列組合成另外有意義的材料。教學中，我給了學生三個情境：情境A：一個受傷的小鳥；情境B：一個嚴肅的男人；情境C：一個焦慮的女孩，情境D：一個不高興的男孩。要求學生利用情境中的人物構思一篇短文。注意語句通順，有中心。

　　從上面關于創(chuàng)造性思維的教學活動中，可以了解學生的創(chuàng)造性思維，不是任其自然，可得發(fā)展；也不是要特開課程，專門訓練。實際上只要教師在教學時，能根據所授的課題，安排激發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，就足以激發(fā)學生向上的精神和創(chuàng)造力�！�