《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，從不同角度分析思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的“離經(jīng)叛道”不斷地加以誘導(dǎo)，使他們的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

　　我校青年教師王亞捷在教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文（蘇教版）（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）《蒲公英》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，她像變魔術(shù)一般捧出一捧蒲公英的種子，用嘴一吹，蒲公英的種子迅速在教室里飄飄悠悠地飛起來(lái)。王老師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，伸出你的小手，鼓起你的小嘴，你就是蒲公英的種子，讓我們一起飛起來(lái)。”

　　教室里像開了鍋的水，同學(xué)們和老師一起張開雙手開心地飛起來(lái)，不少同學(xué)飛出了課桌。

　　王老師只當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)，而是大聲地吟誦：“飛吧，飛到你想去的地方，黑板前方是黑黝黝的土地，左人行道是銀花朵朵的湖泊，左人行道是金光閃閃的沙漠……”

　　經(jīng)她這么一誘惑，不少同學(xué)飛到了講臺(tái)前，也有一些同學(xué)“飛”向了“湖泊”和“沙漠”，幾名頑皮的同學(xué)“飛”到了后墻角，還有一名小男生竟然“飛”出了教室。

　　王老師沒(méi)有因?yàn)橛腥寺?tīng)課而整頓班級(jí)秩序，而是開始了現(xiàn)場(chǎng)采訪。

　　“我是森林電視臺(tái)的記者，請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)楹芜x擇沙漠？”她問(wèn)站在右人行道上的“蒲公英”。

　　“因?yàn)檫@里金光閃閃，我們要到這里探尋寶藏。”“沙漠”里的“種子”搶著說(shuō)。

　　王老師又轉(zhuǎn)向左人行道：“你們?yōu)槭裁匆�投身湖泊�?rdquo;

　　“這里銀花朵朵，肯定能帶給我們無(wú)限快樂(lè)！”“湖泊”里的“種子”大聲地說(shuō)。

　　“那么，你們呢？黑黝黝的土地這么難看，你們?yōu)槭裁催@么多人選擇它？”

　　“因?yàn)檫@里有我們生長(zhǎng)需要的水份、養(yǎng)料！”“土地”里的“種子”顯得十分自豪。

　　后墻角的“種子”和教室外的那粒“種子”見(jiàn)王老師冷落了他們，一下子擁到了臺(tái)前。

　　“我正要采訪你們呢，你們這些頑皮的種子，飛到哪里去了？”王老師驚喜地問(wèn)道。

　　“我飛到了海南島，看到了南國(guó)美麗的景色！”

　　“我飛到了安徽，看到黃山奇麗的風(fēng)光！”

　　“我飛到了首都北京，見(jiàn)到了天安門廣場(chǎng)鮮艷的五星紅旗！”

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　　閃爍的童心，張揚(yáng)的個(gè)性！王老師的教學(xué)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，孩子們敢于求異，創(chuàng)新的火花不是迸發(fā)。