師：請繼續(xù)學習課文的第三、四兩句。說說寫的是什么?并且把這個詞寫在課文旁邊。

　　生：(默讀后，均在課文旁邊寫上“船”)

　　師：誰能告訴大家哪些詞說明船很多。

　　生：(一邊劃，一邊舉手。急于發(fā)言。)

　　師：不著急，劃到一個不稀奇，比誰找得多。

　　生：(在老師的激勵下，又埋頭讀句子。)

　　師：現(xiàn)在可以說了，找到三個的舉手。(紛紛舉手)

　　生：找到了“各式各樣”，“一只緊挨一只”，還有一個是“停滿”。

　　師：是停還是滿?

　　生：(集體回答)是“滿”。

　　師：嗯，學得真不錯。你們真會學習。來，你們這個小組的同學就當作是船吧，快，你們一只緊挨一只。(孩子紛紛靠攏)同學們，瞧各式各樣的船，一只緊挨一只，你們覺得格外醒目的是什么船。

　　生：(笑著指著穿黑衣服的小男孩兒說)烏篷船。

　　師：烏篷船?哦，他剛好穿著黑衣服。行，我們就把他當作烏篷船吧。你們說說為什么它格外醒目。

　　生：它是油光發(fā)亮的，它是翹起尖尖的船頭的。

　　師：對呀，我們來把三、四兩句讀一下。讀出有趣!

　　生：(有趣地朗讀。)

　　師：老師不明白了，這么多的船怎么能說恬靜呢?

　　生：(思考，一下子被老師問住了。)

　　師：其實，這兩句話中有一個詞告訴我們“恬靜”，聰明的孩子肯定會發(fā)現(xiàn)的。仔細找。把它圈出來。

　　生：(一下子又進入了課文的研究中，不一會兒舉起了手)

　　師：哪個詞?(孩子們紛紛說“停”)

　　對呀，這么多船如果都在開，肯定很熱鬧，現(xiàn)在都停住，所以就顯得格外的靜。

　　(設計意圖：

　　教師一直以平等的身份，引導孩子自己去研究課文，讓他們在不斷的發(fā)現(xiàn)中，體驗成功，因為教師的指向明確，梯度不高，學生稍做努力就可以達到。這樣的設計讓全體學生都能進入學習。在一次次的達成中，不斷增強學習情趣。特別是中間插進“一只緊挨一只”的直觀游戲，讓孩子進入興奮，那么接下來的說話練習和課文朗讀顯得更有情趣。)