一、內(nèi)容簡(jiǎn)析
《黃河的主人》是一篇散文，贊揚(yáng)了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。
這篇課文意蘊(yùn)深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言流暢，富有激情，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。
在精讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。要從指導(dǎo)朗讀入手，扎扎實(shí)實(shí)的讀通課文，憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公那肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。
二、教學(xué)案例及分析
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：
教學(xué)伊始，我讓學(xué)生進(jìn)行資料交流，了解了黃河的源頭、長(zhǎng)度、流域面積、流量、流經(jīng)地區(qū)等資料，學(xué)生興趣甚高。
師：同學(xué)們真了不起，能了解這么多黃河的知識(shí)，今天我們要學(xué)習(xí)一篇跟黃河有關(guān)的文章《黃河的主人》，來(lái)看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。
(生自由讀)
師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(生再次自由朗讀)
生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。
生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。
生：我似乎能看見(jiàn)滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來(lái)。
生：黃河水流動(dòng)發(fā)出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬(wàn)馬奔騰”一樣。
師：這樣的河水，這樣的氣勢(shì)，不禁令人感到----(生：膽戰(zhàn)心驚)
再讀讀課題，讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題嗎？
生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？
生：我想是誰(shuí)讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽(tīng)話(huà)？他是什么樣的？
生：他憑借什么征服黃河的？
師：那就讓我們一起走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)一下這位黃河的主人。
在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見(jiàn)黃河，對(duì)于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對(duì)于文中描寫(xiě)的黃河的語(yǔ)句就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫(huà)面，通過(guò)文章中的文字展開(kāi)想象，最后再回到文字上來(lái)，將文字中的氣勢(shì)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行拓寬。認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有了疑，孩子就有不竭的探索動(dòng)力，就會(huì)有大進(jìn)。對(duì)于文本就會(huì)有自己個(gè)性化的閱讀，就能最好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開(kāi)始就出示課題，讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對(duì)課文的興趣也不會(huì)有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：
文中第六自然段描寫(xiě)艄公動(dòng)作的語(yǔ)句“他專(zhuān)心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前進(jìn)。”我讓學(xué)生找出描寫(xiě)艄公動(dòng)作的詞，細(xì)細(xì)體會(huì)一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細(xì)表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們表現(xiàn)的很積極，一個(gè)個(gè)都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學(xué)生連聲惋惜抱怨，他自信滿(mǎn)滿(mǎn)，讀的速度極快，此時(shí)，我注意看了一下其他同學(xué)的表情，由于沒(méi)有讓他們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都不能靜下心來(lái)聽(tīng)，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發(fā)言一結(jié)束，其余要求發(fā)言的同學(xué)立刻舉起了手，我問(wèn)：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒(méi)有人注意聽(tīng)他有沒(méi)有讀出艄公的膽大心細(xì)。
我不禁想到：孩子們上課“聽(tīng)”了嗎？?jī)A聽(tīng)老師、同學(xué)乃至自己的心聲了嗎？孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中又“愛(ài)聽(tīng)”、“會(huì)聽(tīng)”嗎？人的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開(kāi)“聽(tīng)”，“聽(tīng)”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐能力，并且“聽(tīng)”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的，一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高，首先從“聽(tīng)”開(kāi)始。語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力中，“聽(tīng)”是首要的，也是用得最為頻繁的語(yǔ)文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽(tīng)。看來(lái)，我們?cè)诿χ寣W(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟語(yǔ)言的同時(shí)，還有必要讓孩子“樂(lè)聽(tīng)”“善聽(tīng)”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：
師：你們現(xiàn)在知道誰(shuí)是“黃河的主人”了嗎？
生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學(xué)表示贊同)
(又一生舉手)
生：我不同意，我覺(jué)得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書(shū))
師：能找出理由說(shuō)服對(duì)方嗎？
生：課文中說(shuō)“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
生：課文中說(shuō)第一次坐羊皮筏子，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風(fēng)生，他們當(dāng)然是黃河的主人。
師：打平，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文最后四個(gè)自然段，從課文中找出更充分的理由說(shuō)服對(duì)方。
(生大聲自由讀課文)
生：坐在吹滿(mǎn)了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色，他們一點(diǎn)都不害怕。
生：不對(duì)，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因?yàn)樗坏鎸?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。
生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領(lǐng)。
師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對(duì)艄公敬佩吧！
(生齊聲朗讀，感情到位)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。面對(duì)課堂上的突發(fā)情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀自己主動(dòng)地進(jìn)行思考，教師的職責(zé)不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，讓學(xué)生成為一切教學(xué)活動(dòng)的主體，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
