一位教師在執(zhí)教蘇教版第九冊《友誼的航程》是這樣審題的：先板書題目、領(lǐng)讀、質(zhì)疑，師生共同探討“友誼”和“航程”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：

　　師：“友誼的航程”，不就是指友誼航行的路程嗎?

　　生：(哄堂大笑)

　　師：(詫異狀)：笑什么?難道老師——

　　生：(齊說)：說錯了! ，

　　師：(作思考狀)：錯了?不會吧?為什么錯了?顧名思義嘛!

　　生：(躍躍欲試) ，

　　師：(仍自言自語)：答案應該在書上(翻書)。

　　生：(受暗示，迅速翻書瀏覽，一陣緊張的沉默之后，陸續(xù)舉手)

　　師：根據(jù)課文內(nèi)容，“友誼的航程”是中國海軍艦艇編隊的航程。

　　生：中國海軍艦編隊訪問了美國，離開圣選戈，又訪問了墨西哥、秘魯、智利等國家，課文中說，“在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚藍色的航跡”。

　　師：哦，我明白了。(拿黑板擦擦去“友誼”，改成“蔚藍”)是“蔚藍”的航程，不是“友誼”的航程。原來是作者命題不嚴。

　　生：(齊)不對!

　　師：又錯啦(詫異狀)?

　　生：(迫不及待，參差不齊)：中國海軍艦艇編隊的出訪“帶走了中國人民的友好情誼”，所以命題為“友誼的航程”。

　　師：(恍然大悟狀)：哦，原來如此，(擦去“蔚藍”，恢復“友誼”)。老師在這里對大家的熱情幫助表示最誠摯的謝意。(停一下)那么課文是如何具體表現(xiàn)這“友誼的航程”的呢?

　　從認知角度來看，這個課例巧妙揭示了文章中心并加深了學生對題文聯(lián)系的感知，而且有效地進行了結(jié)合語言文字來領(lǐng)悟詞義的基礎(chǔ)訓練。同時，學生在自主閱讀中，了解了我國海軍艦隊的出訪概況，初步感知了出訪中友誼傳播的廣度，為進一步理解訪問美國圣戈時所體現(xiàn)出的友誼深度作了必要的鋪墊。

　　在以上認知過程中，學生的思維活動不但是積極開放的，而且體現(xiàn)了思維的求異性和創(chuàng)造性，尤其對學生敢于沖破對教師、教材權(quán)威的迷信有著積極的意義。