在教學實踐中，學生每每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就成了一種自覺自愿的心理渴望。問題愈多，好奇愈強，興趣愈濃，注意力愈集中，思維就愈活躍。此時，在老師的調(diào)控引導下，學生一個個進入“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

　　例如教完《船長》這一課時，我問：“今天我們學了《船長》這一課大家都長了不少的知識，誰還有什么疑問嗎?”有一位學生舉起了手：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”“是啊，問得好！大家的看法呢?”我說。學生們反應熱烈，發(fā)言異常熱烈！

　　的說：“時間來不及了，他沒有時間登上小船。”

　　有的回答說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長了就來不及啦?”

　　有的說：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊?”

　　有的回答說：３月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死�。�”

　　有位同學補充到：“就算海水溫度適中，他在那種情況下也不可能逃生了！”

　　其余的同學都露出疑惑的神情，這位同學接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，沒有辦法逃生！”

　　班上有幾位學生鼓起掌來！可是爭論并沒有就此結(jié)束。此時，班長站起來說：“不是，船長有機會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為他把這艘船看得比自己生命還重要，現(xiàn)在他完成了救助船上的人的任務，就決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！”

　　……

　　下課的時間到了，可同們的討論還在繼續(xù)，我不忍心打斷他們因為在此時，學生思維正處在極端活躍的狀態(tài)之中……

　　疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質(zhì)疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。學生的質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的萌芽，我們務須精心呵護！