師：請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。
（師板書：發(fā)現(xiàn) 學(xué)到 不理解寫作方法、人物的特點、詞語的運用、其它）
（學(xué)生自由讀書，自學(xué)，師桌間巡視。）
師：（提醒學(xué)生）請同學(xué)們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學(xué)交流。另外可以拿支筆做一做旁注。
師：（看到有的同學(xué)皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。
�。▽W(xué)生個人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）
師：（示意學(xué)生坐好）同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學(xué)的發(fā)言，覺得同學(xué)們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！
�。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）
生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。
師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。
師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？
生：（翻看作文知識本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。
（其他學(xué)生點頭說：“對，是交代式。”）
生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠見，吳王目光短淺。
生：我不同意他的看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠見。
生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的辦法很好！
師：（點頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維的機器開動起來了！
生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個武斷、固執(zhí)的人。
生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。
生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個有心計的孩子。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。
師：怎么說服的呢？
生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。
生：我來畫個圖，好嗎？
（學(xué)生在黑板上畫圖。）
師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關(guān)心國家安危的人。
生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？
生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入？
生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個早晨，而不當(dāng)面告訴吳王這個故事？
生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？
生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？
師：剛才大家認(rèn)真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學(xué)們提出的疑問，好嗎？
