一位老師執(zhí)教《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節(jié)時，提出了一個問題：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的？以下是師生對話的真實記錄。

　　[案例—]

　　師：谷穗為什么是彎彎的？

　　生：因為他在鞠躬呀。

　　師：可是，不鞠躬的時候他也是彎的呀。

　　生：因為風吹過來了。

　　師：可是風不吹的時候他也是彎的。

　　生：因為谷穗成熟了。

　　師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。

　　學生做恍然大悟狀，教學進入下一個環(huán)節(jié)。

　　[反思]

　　成人都知道谷穗彎彎是稻谷熟了的表現(xiàn)。老師心目中早已對這個問題有了既定答案。學生的回答即使偏離軌道，也被老師的指引拉回到預定位置。答案是正確的，但正確的背后忽略的卻是與成人世界完全不同的孩子的思想、情感……

　　[案例二]

　　那么，在孩子眼里，谷穗為什么是彎彎的呢？

　　我們可以來看看下面的處理方法──

　　師：谷穗為什么是彎彎的？

　　生：因為他在鞠躬呀，

　　師：他在向誰鞠躬呢？

　　生：他在向大地鞠躬，表示感謝。

　　師：還有不一樣的答案嗎？

　　生：因為風吹過來了。

　　師：對呀，調(diào)皮的風在和他做游戲呢！還有別的想法嗎？

　　生：因為谷穗成熟了。

　　師：真聰明！知道谷穗彎彎是因為他成熟了。別的同學呢？

　　生：我認為谷穗在跳舞。

　　師：你的想象力真豐富。

　　生：我想他是在沉思，回憶春天的故事。（老師作沉思狀）

　　生：也許他在等待，等農(nóng)民伯伯來收割吧！

　　生：我覺得谷穗很謙虛，不管見了誰都低著頭。

　　師：小朋友說得真好呀，讓我們美美地讀一讀。

　　[反思]

　　盡管新課程理念一再強調(diào)教師要尊重學生的獨特體驗，但在實際的教學中，這種尊重有時并沒有真正落實。原因之一是，在考試的指揮棒下，老師不敢越雷池半步。另外，受社會大環(huán)境影響，教師謀生第一，修行靠后，文學素養(yǎng)缺失，本身就缺乏想象力和創(chuàng)造力，以至于對學生的童心童言不夠敏感，而且又缺乏一顆寬容之心去小心呵護。最后，課堂成為一個沉悶、僵化的學習場所。

　　盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”我想，我們每一位老師都要牢記盧梭的這段話，真心理解孩子，認真傾聽孩子，讓他們健康快樂地學習。