在《赤壁之戰(zhàn)》一課教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、理解“火攻”第一步——“寫信假降”這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這一節(jié)，然后讓學(xué)生說說黃蓋在這封信中寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地讀了文中的三句話：一是說東吳兵少，抵擋不住八十萬(wàn)大軍；二是說周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的；三是說他愿意脫離東吳，帶兵士和糧草，投降曹操。學(xué)生讀后，我問曹操接到黃蓋的信后，表現(xiàn)怎樣？“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。”學(xué)生答。“僅僅三句話就使統(tǒng)率八十萬(wàn)大軍的曹操信以為真，曹操也未免太淺薄了吧。”學(xué)生說“黃蓋的信中還寫了其它的內(nèi)容”，“那么黃蓋到底在信中還寫了哪些內(nèi)容，我們不妨來寫一寫。”于是，學(xué)生小組合作，一人執(zhí)筆，開始給曹操寫信，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文中三句話生發(fā)，在語(yǔ)言的表述上應(yīng)盡力做到“動(dòng)之于情，”，合情合理地分析雙方力量的懸殊，讓曹操讀信后得意忘形，沾沾自喜；并“真心誠(chéng)意”地表明自己愿意投降的意愿，不留絲毫的破綻，投其所好，真中其懷。經(jīng)過合作，各小組交流了“給曹操的一封信”，由于學(xué)生通過自己的智慧與實(shí)踐的綜合，寫出的信大多“情真意切”，使曹操讀后“歡喜得不得了”，心理防線全面崩潰，一封信為“火攻”的全面勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　分析與思考：

　　課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命活動(dòng)和成長(zhǎng)的最重要的陣地。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡創(chuàng)造性地閱讀，有創(chuàng)意地閱讀，不應(yīng)以教師簡(jiǎn)單的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟和思考。教學(xué)中，學(xué)生初讀《赤壁之戰(zhàn)》第五小節(jié)，覺得一目了然，對(duì)信的內(nèi)容大致已懂，可實(shí)際上是學(xué)生“隔岸觀火”，讀懂的僅僅是文字的表面意思，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些看似平常實(shí)則頗有玩味的詞句，豐富閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地表述，讓閱讀過程成為充滿智慧與挑戰(zhàn)，探索和創(chuàng)造的生命活動(dòng)的過程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀，思維和情感活動(dòng)中，與作品、作者對(duì)話，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和生成。這種學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了學(xué)生閱讀和寫作的同步發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合發(fā)展。