蘇教版小學(xué)語文第十二冊《孔子游春》，是描述大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。筆者以教材為載體，讓情感為知識伴奏，與學(xué)生一道隨孔子游春。情隨境升，深感上好語文課，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，還要激發(fā)學(xué)生向往真善美；不僅傳授做人的道理，更應(yīng)真情自溢，噴灑春光春雨�，F(xiàn)攫取課堂的幾個教學(xué)片斷，隨感寄語。
片斷一：絲絲入扣
師：同學(xué)們輕聲讀課文11—17小節(jié)，在讀懂的地方加注：讀懂什么了；不理解的地方做記號，有疑問提出來。
生：我發(fā)現(xiàn)子路和顏回的個性不一樣。
師：你很細(xì)心。不一樣在哪兒？
生：子路是急性子，搶著說話。我覺得他很直爽。顏回呢，溫文爾雅，從容不迫。
師：能通過朗讀，表現(xiàn)這兩個人的不同性格嗎？
生：讀，評。（在評議中體悟急性子說話的語氣，在語言訓(xùn)練中理解溫文爾雅、從容不迫、
深思熟慮等詞語的意思。）
師：子路和顏回個性不同，對于志向，他們又是怎樣理解的呢？
生：（踴躍）子路的志向：有福同享；顏回的志向：不好表功。
生：（質(zhì)疑）老師，子路說他愿意把他的車馬、衣服拿出來跟朋友分享，就是用壞了，穿破了，也不在意。這些能算志向嗎？（教室里靜了下來，大家陷入沉思。）
師：（抓住冷場，發(fā)問）這些小事跟志向有沒有關(guān)系？認(rèn)為有關(guān)系的請舉手？（只有3人舉手，卻說不出理由。）
師：（動情講起上課前的一件小事）課前老師看到教室里動人的一幕：同學(xué)們要給聽課老師留位置，將桌椅向前移動，原來講臺下的地方積灰露出，一位同學(xué)眼疾手快拿來工具,打掃干凈。我們上課多舒心啊。你們說這件生活中的小事跟志向有沒關(guān)系？鄰座的同學(xué)可以展開辯論。
生：有關(guān)系。把舒適、清潔帶給大家，處處為他人著想，這就是課文中孔子講的水有“情義”，君子的“德行”，做人的“志向”。
師：志向不是看不見，摸不著，飄渺的東西，它就在我們?nèi)粘Ｉ钪�，在你我平時的一言一行里�，F(xiàn)在，你們對“子路把車馬、衣服拿出來與大家享用是志向”這個問題還有沒有疑問了？
生：全班一致認(rèn)同。
感言：在教學(xué)過程中，那位同學(xué)關(guān)于志向的質(zhì)疑，我備課時并沒有預(yù)料到。提出問題時的冷場，我冷靜地意識到這是個思維的興奮點，應(yīng)該緊緊抓住它。因為這是學(xué)生在實踐過程中自己發(fā)現(xiàn)，并渴望解決的。這不是個別人的疑問，具有普遍性。一例，二議，三聯(lián)下，以現(xiàn)實之情聯(lián)文中古典友情，以情悟理，弄清了志向與生活實踐的關(guān)系，明白生活中人與人之間要互助，愿意把歡樂和幸福帶給他人，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，懂得“千里之行，始于足下”、“一屋不掃，何以掃天下”這些樸素的的道理。
片斷二：隨風(fēng)潛入
師：孔子的另一高足顏他的志向又表現(xiàn)在哪里呢？
生：顏回是謙遜的人，沉穩(wěn)的人，善于思考的人……不好表功是他的志向。
師：“不好表功”也事關(guān)志向，你是怎么理解的？請大家細(xì)讀精思，待會兒來交流。
�。ㄔ趯W(xué)生似懂的地方生疑，認(rèn)知引向更廣闊的境地）
生：水“奔流不息”，“哺育一切生靈”，“和順溫柔”，“不好表功”，顏回就是這樣誠實謙遜，默默奉獻的人。
師：說的真好。下面給同學(xué)們每個人一次做顏回的機會。文中顏回的話只有一句，你能通過自己的朗讀表現(xiàn)出你感知到的顏回嗎？試試。
生：（沉浸其中，讀中體味了三個成語的意思）自由朗讀時，入情入境，每個人心中都擁有一個顏回。
師：寫顏回，作者用了三個成語：溫文爾雅、深思熟慮、迫不及待。你能用其中的一個說說你心中想說的話嗎？
生：我們的王老師正在溫文爾雅地給我們講課。
師：（笑）是說我嘛？我覺得自己還不夠呢。（課堂氣氛輕松愉悅）不過你真會鼓勵人，老師一定會繼續(xù)努力，與同學(xué)們相處，與其他人相處，任何時候都保持溫和態(tài)度，文雅的舉止。（掌聲四起。）
感言：教學(xué)是一個互動的雙邊活動，師生間無時無刻不在進行情感的交流。言傳身教，隨風(fēng)潛入。親其師，方能信其道。今天學(xué)生造這樣的句子，我高興的不僅是學(xué)生會造句了。學(xué)生期待老師的贊揚，老師也期待學(xué)生的回應(yīng)。學(xué)生是最公正的評判員。他們對老師的肯定，只建立在對教者人格和學(xué)識欣賞的基礎(chǔ)上。這樣的老師講誠實謙遜，溫文爾雅，可信，可效，可行。在朗讀訓(xùn)練后，輔以造句練習(xí)，使學(xué)生既感受到顏回的內(nèi)斂、樸實，內(nèi)化為自我塑造；也使老師內(nèi)省進取，人格升華。
片斷三：潤物無聲
師：我們感知了孔子及其弟子不同的性格特征、學(xué)識品行，下面我們四人一組，分角色朗讀課文11—17小節(jié)，把握人物性格特點，通過有感情朗讀，將各個人物惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。
生：小組合作：分角色朗讀。
師：三個小組先后站起來朗讀，師生共同評議。（在評議中，學(xué)生不斷豐富對角色的理解。）
師：付偉平扮演顏回雖然只有一句臺詞，卻演出了人物的神采。老師覺得，他平時的性格跟顏回還真有點像，沉穩(wěn)，踏實，為同學(xué)們服務(wù)從不聲張，溫文爾雅。他長大了說不定就能成為當(dāng)代一位賢人。大家說是不是？
生：是！（同學(xué)們肯定而羨慕地望著付偉平，付偉平也羞澀地笑了）
師：下面推薦一個四人組合來分角色朗讀。
生：（非常積極）推薦：博學(xué)的唐靖扮演孔子；急性子張洋扮演子路；勞動委員朱金辰扮演顏回。（點評引路，學(xué)生知道什么樣的人適合扮演什么樣的角色，他們在自己身邊尋找文中的人物，讓課文和生活融合，把理想和現(xiàn)實拉近。）
師：文章結(jié)尾，孔子要顏回把寫有他志向的歌唱給老師聽。你能合理想像，為顏回寫歌嗎？
生：（欣然動筆）生命是一首歌，志向是主旋律。樂為他人做奉獻，吃苦心也甜……
生：幸福著他人的幸福，快樂著他人的快樂。在世界的歡聲笑語里，我看到自己了……
師：在作詞的過程中，你們對孔子的心愿，對顏回的了解更深、刻；對什么是志向，該有怎樣的志向有了自己的認(rèn)識。你們的覺悟真讓老師感動。
感言：學(xué)生推薦表演人選的過程，實際是一個對別人進行評價，并參照別人尋找自身差距的心理過程。是對課文內(nèi)容的內(nèi)化和深化。由課文延入生活，把文章中講的做人的大道理，與實際生活水乳交融，較好地體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的三位一體。付偉平是一位沉靜不多話的同學(xué)，常被忽略。在演顏回時，語調(diào)、節(jié)奏上把握準(zhǔn)確�？此麧q紅的臉，可以想像，師生評價在他心中產(chǎn)生回響。教育是什么呢？概括說就是喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。教師的職能就是蕩水、擊石，去撥動他們心中的琴弦。
“作詞”這個語言訓(xùn)練過程，則選準(zhǔn)了學(xué)生思維的發(fā)散點，啟發(fā)想像，訴說愿望，表達真情，把學(xué)生的情緒提升到一個新的高度，從而鼓勵他們“立下凌云志，敢去摘星星”。這樣生動活潑、空間廣闊的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，可謂一舉兩得。
