一、課前準備：古詩接龍。

　　二、導入。

　　師：今天這節(jié)課我們學習最后一篇獨立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學習獨立閱讀課文的三個步驟，第一步是——

　　生：讀文！

　　師：第二步——

　　生：賞文！

　　師：第三步——

　　生：品文！

　　師：好！按照這三個步驟，我們來學習這篇課文——《駱駝和羊》。

　　三、讀文。

　　師：打開書，翻到最后一課。（表揚動作迅速的同學）首先我們讀文，第一個步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個提示，你在讀課文的時候，要注意每一個角色的聲音的處理。一會兒看誰把聲音處理得最恰當。開始自由讀。

　　（生興致勃勃地讀了起來，師下臺仔細聽學生朗讀。）

　　師：現(xiàn)在你們聽我讀一句，來看看我讀的這句話是課文里的哪個主人公？（模仿駱駝粗粗的語氣）“長得高好！”

　　生（異口同聲）：駱駝！

　　師：再聽�。�模仿小羊細細的聲音）“不對！長得矮才好呢！”

　　生（搶著說）：羊！

　　師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？

　　生：有！

　　師：駱駝的聲音——

　　生：粗！

　　師：為什么呢？

　　生（異口同聲）：因為駱駝高大！

　　師：羊的聲音呢？

　　生：小！細！

　　師：又是為什么呢？

　　生（異口同聲）：因為羊很矮小。

　　師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？

　　生（開心地）：咩—咩—

　　師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時，我看見有些同學也在這么做，但做得不夠理想，一會兒我們還有機會，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請兩個同學寫在黑板上。

　�。▋缮�上臺寫粉筆字，老師引導學生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學老師的熱烈掌聲。）

　　師：美滿是第一次寫“駱駝”兩個字，這也是今天我們要認識的兩個字，“羊”是我們以前學過的，兩個同學寫得都很好。剛才他們寫字的時候，我們的教室里可以用一個詞來形容。

　　生：鴉雀無聲！寧靜！

　　師（指板書）：齊讀。“駱駝、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽幷撈饋砟兀?/p>

　　生：駱駝長得高，羊長得矮。駱駝?wù)f“長得高好”，羊說“長得矮好”，它們就這樣爭論起來了。

　　師：為了什么爭論起來？

　　生1：為了高矮爭論起來了！

　　生2：為了爭論高矮哪個好爭論。

　　師：駱駝?wù)J為——（生：高好�。┱埻瑢W寫上去。羊認為——（生：矮好�。┰僬堃晃弧�

　�。▋缮�上臺板書）

　　師（指著板書）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。

　　四、賞文。

　　師：讀的第二個步驟，小組合作讀，選擇你們組認為最合適，最好的方法來讀。四人小組合作，我有兩個條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個和矮個的同學�？茨慕M合作最快最好！

　�。▽W生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導。）

　　師：我們請小組上來讀，下面的同學要仔細聽，還要有個準確的評價。第二組我請聽得認真的同學。

　�。ǖ谝唤M爭先恐后地上臺展示讀，讀得十分投入。）

　　師（引導學生評價）：整體的感覺是什么？

　　生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿

　　興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿是嗎？

　　師：哪一個給你印象最深？

　�。ㄉ鸂幹鴪笸瑢W的名字。）

　　師：哪一個人，哪個地方，哪一句給你印象最深？

　　生：我覺得應(yīng)書潔讀羊的聲音時很細。

　　生2：我覺得應(yīng)書潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。

　　師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰都不得罪，給每個人找了個優(yōu)點。那你能不能說得具體點，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？

　　生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭……”

　�。ㄉ鷵u頭“不對！”）

　　生2：“羊把脖子伸得老長……”

　　師：好點，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。

　　生3：“駱駝低下頭……”

　　生4（站起來）：我覺得她找的是對的。

　　師：恩，我的想法也跟你一樣�？磥砦覀冞@幾個同學最會聽。（師范讀句子）那這四個人中，哪一個人分角色朗讀讀得最好？（何子安）

　　有什么問題嗎？

　�。▽W生回答，老師表揚會傾聽的同學，強調(diào)“扒”字讀音，做動作。）

　　師：請第二組同學。這次看誰找的問題最準確？

　�。ǖ诙�組學生展示讀。）

　　師：這組給你的感覺是什么？

　　生（部分）：有氣無力。

　　師：不是有氣無力，好象是——

　　生：好象能看見一幅畫。

　　師：你說能看見一幅畫，你真厲害，龐老師就沒看出來。

　�。ㄉ�笑。）

　　師：別人的感受呢？說出你心里真實的感受。

　　生：不舒服。

　　師：是有點兒不舒服，怎么不舒服呀？

　　生：他們讀得疙疙瘩瘩的。

　　師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽得（作著急樣）——

　　生：很著急。

　　師：我也有和你一樣的感覺，著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴重的問題是什么？

　　生：疙疙瘩瘩，不流利。

　　師：具體的問題是什么？

　　生：讓人很著急。

　　師：那是感覺。問題是什么？他們有沒有把整篇課文讀得一字不差？

　　生：沒有。他們一會兒多字，一會兒丟字。

　　師：對了，這是讀課文最嚴重的問題。但是他們中間有一個同學我們要好好表揚的。

　　生（異口同聲）：林智！

　　師：你們說說，為什么要表揚林智呢？

　　生：因為她讀課文時有表情。

　　師：好！還有沒有？

　　生：還有她是聲音比較像羊。

　　師：恩，也就是說今天林智讀得很認真很投入。我們給她鼓鼓掌。

　�。ㄈ�班熱烈鼓掌，林智也開心地笑了。）

　　師：要努力的是誰？

　　生：王景琳！

　�。◣熤赋鏊�讀音不準的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）

　　師：最后一組自由組合，怎么樣？

　　生（興奮地歡呼）：好！

　�。▽W生自由組合讀課文。）

　　師：我要表揚這些同學-----，他們聽得很認真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個詞。

　　生（爭著答）：認真、投入-----

　　師：對了，我送他第一個詞——投入。（師板書）雖然他讀得有點疙疙瘩瘩，但他讀得很認真很投入。我再送給他第二個詞，因為他讀得那么投入，所以這是表達我現(xiàn)在對他感覺的詞。

　　生：自信！

　　師：那是對他的評價，我對他感覺的詞是什么？

　　生：知音！

　　師（微笑）：談不上知音，我覺得他讀的樣子太——

　　生：聰明。

　　師：我看誰是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺得他怎么這么——

　�。ㄟ呎f邊板書“可愛”，學生齊讀）

　　師：對啊，我覺得他太可愛了。但他也有個明顯的問題，是什么？

　　生（異口同聲）：大模大樣！

　�。◣熒�一起耐心指導他讀，直至學生完全讀準為止。）

　　師：四個人中有一個讀得特別好的，讓人聽了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？

　　生：驕傲！

　　師：是啊，這只驕傲的駱駝就認為——

　　生：高好！

　　師：羊就認為——

　　生：矮好！

　　師：倪裳云最厲害了。她是個女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們再鼓鼓掌。（生鼓掌）

　　五、品文。

　　師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個認真勁來讀這篇課文，我相信你們會比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學們美妙的朗讀，下個環(huán)節(jié)我們進入——

　　生：品文！

　　師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過學習這篇課文，你明白了什么道理？

　　生：不能只看到自己的長處，看不到自己的短處。

　　師：我們應(yīng)該——

　　生：取長補短。

　　師（板書）：才能——

　　生：相得益彰！

　　師（引導學生一起說）：我們要在看到自己的長處的同時，還要看到別人的長處和自己的短處。

　　師：剛才大家說的“取長補短”，包括——（引導學生一起說）取人之長，補己之短；也包括取己之長，補人之短。（師板書。）這個道理，還能用個什么成語來表示？

　　生：互相謙讓、各具特色。

　　師：各具特色是什么？大家到《識字四》里去找找。

　　生：尺有所短，寸有所長。

　　師（板書）：就是課文的最后老牛的那句話。

　�。◣熒�讀老牛的話。）

　　六、拓展。

　　師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。

　　生：我聽過。

　�。ɡ蠋熣垖W生講，但講得不夠明白。）

　�。◣熛缺頁P他課外知識豐富，接著指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學生聽得津津有味。）

　　師：這個故事同樣也告訴大家這個道理，美麗的鹿角和細長的鹿腿各有所長。鹿角漂亮是長處，但它卻差點使鹿送了命；細長的腿是短處，可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長處去彌補你的短處。（以學習生活中出黑板報為例進一步論證這個道理。）

　　師：大家明白了這個道理，希望它能引導你以后的生活。我再推薦大家一個故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。

　　簡評：

　　每次聽師傅的課總有一些新的收獲，她總會在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無論是學生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問題引導方式，這同時也是其他老師爭議最大的地方。教師在引導學生正確評價中請學生猜老師的的想法，我覺得有以下好處：

　　1、 充分激發(fā)學生學習的積極性。學生在猜的過程中，體驗到學的樂趣。低年級學生愛猜，把“猜”當做一種游戲，當教師在語文課堂上也給他們猜的機會時，他們猜得興致勃勃，全班學生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時，我看到了學習興趣的火把被點燃，學生不但體驗到猜的樂趣，也體驗到猜對的成就感。

　　2、 “猜”得有目的性，有方向性。若是讓學生盡情猜，容易偏離學習主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學生猜她心里的想法，目的不在于讓學生去揣摩老師的答案，而是引導學生認真聽他人朗讀，細細揣摩課文本身。通過他們自主體驗與學習，激勵學生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評價，有效地“猜”。實際上，學生“猜”的過程，是學生體驗理解課文的過程，是學生認真傾聽與思考的過程，不是束縛學生的思維與想象，而是激勵學生朝著正確的方向去想，在反復引導與實踐中逐漸掌握正確的學習方法。

　　3、 學生處于思維活躍，表達欲望強烈的學習狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達成教學目標的基礎(chǔ)上，課堂有生成。

　　4、 學生為了同一個目的而活躍著，課堂上有一種無形的合力將學生牢牢吸引住。

　　同樣的方法我也在自己班用過，只要教師自己心中有著明確的目的性，學生不會拋開課文去純粹地猜老師的答案，同時感覺學生思維比較活躍，樂于參與這樣的課堂活動。我們常強調(diào)，學習興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。