師：“再見了，親人”中的親人指什么人？
〔抓住題眼，帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，意在開門見山，直奔中心�！�
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？
生：不是。因?yàn)橛H人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民，從血統(tǒng)關(guān)系上講雖不是一家人，但從血與火的考驗(yàn)中結(jié)下的友誼看，比親人還要親。誰(shuí)能用一句話恰當(dāng)?shù)卣f出這個(gè)意思？
生：親如一家。
生：親密無(wú)間。
師：不要只考慮一個(gè)詞，用一句話來(lái)說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目�！�
師：下邊請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點(diǎn)詞語(yǔ)。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個(gè)事例最能突出表達(dá)志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時(shí)可以輕聲議議。
（學(xué)生讀書思考，教師巡視，并及時(shí)回答同學(xué)們提出的問題。）
師：大家讀得很認(rèn)真。哪個(gè)同學(xué)把大娘的第一個(gè)事例讀給同學(xué)們聽聽。（指名朗讀）
師：“造成暫時(shí)的供應(yīng)困難”中“供”應(yīng)讀第一聲（g#ng），不讀第四聲（g^ng）。請(qǐng)同學(xué)們考慮：志愿軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什么意思？
生：在最冷的時(shí)候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。
師：說得不錯(cuò)。第一個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的本義，第二個(gè)同學(xué)講的是這個(gè)詞的比喻義。再請(qǐng)同學(xué)們考慮，讀大娘送打糕時(shí)，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險(xiǎn)？
生：讀時(shí)應(yīng)突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語(yǔ)，這樣能突出大娘愛護(hù)志愿軍的精神。
師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀讀。（生讀）
師：大娘在志愿軍最需要幫助時(shí)，冒著生命危險(xiǎn)，幫助了志愿軍，事跡動(dòng)人。但最感人的是哪個(gè)事例？
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個(gè)事例最感動(dòng)人。
師：這個(gè)事例中有兩個(gè)詞對(duì)比非常強(qiáng)烈，你剛才畫出來(lái)了嗎？
生：我畫的是“丟下”、“背進(jìn)”。
師：“丟下”的是誰(shuí)？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當(dāng)又準(zhǔn)確，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
〔學(xué)生用了一個(gè)很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表?yè)P(yáng)。雖是順便說的題外話，但有明顯的導(dǎo)行作用�！�
師：那么誰(shuí)再說說“背進(jìn)”的是誰(shuí)？
生：志愿軍傷員。
師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個(gè)沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時(shí)敵機(jī)來(lái)了，志愿軍傷員的生命受到嚴(yán)重威脅。該怎么辦？志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民負(fù)傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關(guān)頭，大娘寧愿舍棄親人的生命，也要保住志愿軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志愿軍戰(zhàn)士——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔一段課文中可以抓的詞語(yǔ)很多，李老師抓了“丟下”、“背進(jìn)”這兩個(gè)對(duì)比十分強(qiáng)烈的詞，可謂抓住了關(guān)鍵。這是因?yàn)榇竽锏囊?ldquo;丟”一“背”便可以看出大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔通過對(duì)大娘典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心�！�
師：第一段我們學(xué)得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來(lái)敘述，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)分層方法，把第二段也分作三層。（學(xué)生很快分好并說出了起止點(diǎn)。）
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個(gè)詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胄〗鸹▼寢尩乃篮蛿橙说乃滥芟嗵岵⒄�、一樣看待嗎�?/p>
生：不能。因?yàn)樾〗鸹▼寢屗赖糜幸饬x，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死�。ㄉΓ�
師：誰(shuí)能比較準(zhǔn)確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應(yīng)有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國(guó)和中朝人民的友誼，她死得有價(jià)值，無(wú)尚光榮！
師：你說得好極了！一個(gè)是輕于鴻毛，一個(gè)是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對(duì)不同！
〔李老師不是就詞論詞，而是聯(lián)系課文講清了兩個(gè)人死的意義絕然不同。不僅使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)了詞語(yǔ)的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語(yǔ)的一個(gè)成功范例�！�
師：當(dāng)小金花得知媽媽犧牲后她說了什么？怎么說的？讀課文時(shí)要注意描寫她的動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動(dòng)兩下”說明什么？
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情，再讀小金花的話。
（生練讀）
〔李老師通過人物的動(dòng)作與神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。這不僅使學(xué)生知道“披文以入情”的道理，而且有助于學(xué)生有感情地朗讀課文�！�
師：媽媽犧牲了，她能強(qiáng)忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志愿軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不干了。這說明在小金花看來(lái)，志愿軍叔叔——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來(lái)，小金花和她的媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”的中心�！�
師：現(xiàn)在用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。讀書時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意，看看有幾個(gè)“挖”字？
生：用了三個(gè)“挖”字。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜？
生：“您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷』@子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”
師：志愿軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“后面山上的野菜挖光了”，請(qǐng)同學(xué)們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長(zhǎng)時(shí)間的野菜？最后又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應(yīng)該去挖野菜的地方嗎？
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什么？
生：因?yàn)榍把仃嚨厥谴蛘痰淖钋熬�，非常危險(xiǎn)。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。我想假如她家里沒有菜吃，她無(wú)論如何也不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去挖野菜的。今天志愿軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志愿軍——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個(gè)“挖”字，讓學(xué)生體會(huì)大嫂挖野菜之多和挖野菜之險(xiǎn)，突出了大嫂和志愿軍的深厚情誼，使學(xué)生受到感染。李老師的這一做法，無(wú)疑對(duì)我們是很有啟發(fā)的�！�
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應(yīng)了“不是親人，勝似親人”這一中心�！�
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？
生：因?yàn)橹驹杠姼r人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。
生：因?yàn)槌r人民和志愿軍同生死，共患難，戰(zhàn)斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！
師：同學(xué)們理解得好！正因?yàn)橹谐瘍蓢?guó)人民的戰(zhàn)斗友誼是用鮮血凝成的，兩國(guó)人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕
�。ㄟ@時(shí)課堂忽然響起火車的汽笛聲，機(jī)車的排氣聲，火車開動(dòng)時(shí)車輪的滾動(dòng)聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬(wàn)歲”的呼喊聲。隨著錄音機(jī)的樂曲聲，教師引導(dǎo)同學(xué)讀課文最后一段。）
師：同學(xué)們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。
〔創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓學(xué)生懷著依依惜別的心情，來(lái)朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)�！�
�。ㄗx完后又緊扣這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了概括中心思想的有關(guān)訓(xùn)練。）
