[主題背景]
語(yǔ)言是課堂的靈魂,教師的個(gè)性化,靈活化,多樣化的語(yǔ)言,是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素.生動(dòng)智慧的語(yǔ)言,有助于營(yíng)造愉悅,寬松的學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我,建立自信的良好空間,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力.因此,平時(shí)我們應(yīng)注重精雕細(xì)琢課堂語(yǔ)言,使自己的語(yǔ)言更加有魅力.
《五花山》是人教版第五冊(cè)的一篇寫景文章.寫了五花山春,夏,秋三季不同的顏色變化.文章語(yǔ)言優(yōu)美,適宜學(xué)生朗讀積累.其中描寫秋天的這個(gè)段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段的,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)段式的訓(xùn)練.本篇文章可讓學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,那大自然獨(dú)有的奇妙的美,從而讓學(xué)生心中升起對(duì)美的喜愛(ài),熱愛(ài),向往的思想感情.寫景文章重在品味語(yǔ)言美,體驗(yàn)自然美,教師富有啟發(fā)性,韻味性的引導(dǎo)語(yǔ)可謂是整堂課的生命線.
[情境描述]
一,談話導(dǎo)入新課.
1,說(shuō)說(shuō)自己所見到過(guò)的山是怎樣的(生:高大的,綠綠的……)
師:你們所看到的山都是普通的山.今天,老師帶你們?nèi)タ匆蛔浅Ｆ婷畹纳?板書:五花山
2,指名讀課題,你仿佛看到了什么(生:五花山肯定是五顏六色的,五光十色的,五彩繽紛的……)
師:五花山真的有這樣美嗎
[評(píng):一句簡(jiǎn)單無(wú)華的引導(dǎo)語(yǔ),卻起到了很好的過(guò)渡作用,質(zhì)樸中見智慧.學(xué)生們心中的五花山是美麗的,令他們神往的.這一問(wèn)問(wèn)到了學(xué)生的心里了,激發(fā)起學(xué)生閱讀文本的好奇心,可謂順?biāo)浦?]
二,初讀課文.
1,師:打開課文讀讀,看看哪些地方你想到了,哪些地方你還沒(méi)有想到.爭(zhēng)取把課文讀正確,通順,碰到難讀的劃條橫線多讀幾遍.(生讀,師巡視,并相機(jī)板演:綠油油熟透
紫絨幕布
2,請(qǐng)學(xué)生看黑板,指導(dǎo)讀好詞語(yǔ).其中的紫絨幕布的意思相機(jī)利用臺(tái)上的幕布來(lái)理解.先指導(dǎo)讀詞,再讀帶有這個(gè)詞的句子.
3,讀了這篇課文,你知道了什么
生答:我知道五花山很美……(停留在感受上)師引導(dǎo):你還知道了課文寫了——生答:五花山的景色.師:寫了五花山什么時(shí)候的景色(生答,師板書:春夏秋)
師:你還知道了這是一篇——生答:寫景的文章.
[評(píng):當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候,教師的引導(dǎo)就顯得非常重要了.這位老師的引導(dǎo)是那么自然,并且處處體現(xiàn)了學(xué)生本位的思想,并沒(méi)有讓學(xué)生因?yàn)榛卮鸩怀龆a(chǎn)生畏難情緒,影響課堂學(xué)習(xí)的情緒.][
4,寫景的文章應(yīng)該怎樣學(xué)呢
生:多讀優(yōu)美的句子,發(fā)揮想象,要把好的句子抄下來(lái)……
師:讓我們一邊讀一邊想象,去領(lǐng)略五花山的美景.
三,賞讀課文.
(一)春天部分
屏幕出示第二自然段,指名讀.
生讀得很有味道,有種淡淡的感覺(jué).師相機(jī)抓住淡淡的這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠,并相機(jī)板書:淡淡的
師:這冒出來(lái)的芽會(huì)說(shuō)話呢!它是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì))這讓你感覺(jué)(生:舒服,精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺(jué)讀讀吧.
[評(píng):優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一,傳達(dá)這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會(huì)不可言傳.本段的閱讀教學(xué)摒棄了空洞的字詞教學(xué),只抓住淡淡的,冒,相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo).以讀代講,不斷地去品味淡淡的綠,品味冒帶來(lái)的生命的活力,讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.]
(二)夏天部分
讀讀夏天的山有什么不同
(1)生自由讀.
(2)夏天的山怎么樣從哪些詞句看出
師引導(dǎo)學(xué)生想象滿眼的綠:什么都被染綠了
抬頭看看——生:天空也被染綠了.俯下看看——生:大地一片綠色,小草也被染綠了.置身于森林中,仿佛空氣也是綠色的,怎一個(gè)綠字了得!
[評(píng):這樣的引導(dǎo),拓展,如此自然,如此流暢,猶如一泓清泉股股自然流淌,帶給人一種清新,享受的感覺(jué).詩(shī)意語(yǔ)文就應(yīng)該這樣,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,詩(shī)情畫意.]
(3)分小組朗讀.
(4)師總結(jié):不管是春天淡淡的綠,還是夏天濃濃的綠,都讓人賞心悅目,這讓我們想起了一句詩(shī)句:淡妝濃抹總相宜.
(三)秋天部分
師引:秋天的五花山正向我們招手呢!我們快去讀讀吧.[評(píng):自然,簡(jiǎn)潔]
(1)你仿佛看到了什么你覺(jué)得哪里最美,在文中圈圈,劃劃,還可以寫下自己的感受.
(2)師:好東西要與大家分享.指名說(shuō)感受,并感情朗讀.
(3)屏幕播放絢麗多彩的五花山圖片,師適時(shí)配上相應(yīng)的解說(shuō)詞.
(4)欣賞后,你有什么話要說(shuō)
(5)誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)五花山生讀,師生評(píng)議.
(6)屏幕出示最后一段:師引:假如你一邊走,一邊看,你會(huì)怎么讀
假如你越看越激動(dòng),你怎么讀
[評(píng):這就是不露痕跡指導(dǎo)朗讀的一個(gè)典型.教師的引導(dǎo)摒棄了理論化,教條化的分析,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,在無(wú)意之中將學(xué)生帶進(jìn)了課文的情境,讀出了散文的韻味,詩(shī)的意味.][
(7)師引讀:秋天的五花山一片--------,一片--------,一片--------,看得我們----------------.一齊來(lái)讀讀吧.
[評(píng):教師不時(shí)地運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)著學(xué)生朗讀,以讀代講,以讀串文是教師本堂課教學(xué)語(yǔ)言魅力的又一亮點(diǎn).這樣的語(yǔ)言與這樣的散文結(jié)合得天衣無(wú)縫,使散文更有散文的意韻氣息.]
四,寫法指導(dǎo).
1,抓住秋天的五花山這部分,引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫作特點(diǎn).
2,看雁蕩名山圖片,應(yīng)用句式寫一兩句話.
3,交流反饋.
[評(píng)析與反思]
課堂教學(xué)中,教師起引導(dǎo),點(diǎn)撥作用.這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)撥語(yǔ)上.這位教師整堂課的語(yǔ)言都是輕聲細(xì)氣,柔柔和和的,適合于這樣的寫景文.為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒(méi)有運(yùn)用華麗的詞藻,大肆渲染五花山的美,而是緊緊立足文本,抓住文本的精髓,用質(zhì)樸無(wú)華,平淡真實(shí)的語(yǔ)言將文本中那種純樸,自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?nèi)缛氪饲榇司?真正的美是用心感悟出出來(lái)的,教師的語(yǔ)言就猶如五花山那春天時(shí)淡淡的綠,雖淡得幾乎無(wú)色,但卻很有韻味.也許這就是教師語(yǔ)言的魅力所在,如斜風(fēng)細(xì)雨,不經(jīng)意間就讓種子萌芽了.
作為以啟迪人類智慧,傳播人類文明為神圣使命的教師,其職責(zé)是以課堂為主要陣地,靠語(yǔ)言為載體,向?qū)W生傳道授業(yè),解惑.可見課堂語(yǔ)言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件,是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn),是為學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)和連接師生心靈的橋梁.
課堂中的教師語(yǔ)言也是教師個(gè)人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語(yǔ)言立足文本,緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢這是值得教師們反思與研究的一個(gè)問(wèn)題.
本人就自己的教學(xué)體會(huì)談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)吧.
一,需要教師練就規(guī)范,精確,生動(dòng)的語(yǔ)言基本功.
規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言,直接影響學(xué)生獲取知識(shí)和教師表情達(dá)意的效果.藝術(shù)的語(yǔ)言,固然離不開生動(dòng),離不開情趣,離不開得體,但根基在于標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)傳遞,特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語(yǔ)言,其本身就是種活生生的情景點(diǎn)撥,它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花,漸漸與作者心靈上的隔膜,讓學(xué)生不知不覺(jué)地入情入境.
教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)講究精確,如果教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中習(xí)慣于繞桑賣槐,婆婆媽媽,其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力,讓學(xué)生昏昏欲睡,造成事倍功半的后果.所以教師的教學(xué)語(yǔ)言既要少而有分量,又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意.前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基:作為一種感人的力量,語(yǔ)言真正的美產(chǎn)生于言辭準(zhǔn)確,明晰和動(dòng)聽
教師運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué),不只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生積極思考,使學(xué)生主動(dòng)地隨著老師的語(yǔ)言思考問(wèn)題.因此教師的語(yǔ)言要做到鮮明,生動(dòng)形象,在課堂上善于把握教學(xué)的語(yǔ)言技巧運(yùn)用比喻,對(duì)比,設(shè)問(wèn),排比等修飾方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果,使語(yǔ)言具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力.
最好的教師是最會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的人,特別是專門研究語(yǔ)言文字的語(yǔ)文教師,就更應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)言上下工夫.教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量,很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,教學(xué)語(yǔ)言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,其效果就可能相差20倍.語(yǔ)文教師只有盡力錘煉好自己的教學(xué)語(yǔ)言,才能充分體現(xiàn)語(yǔ)言化深?yuàn)W為淺顯,化腐朽為神奇的魅力,才能最大程度地提高教學(xué)效率.
二,需要教師掌握豐厚的文化底蘊(yùn).
所謂文化底蘊(yùn),就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng).一個(gè)教師的文化底蘊(yùn),不僅決定著他理解,駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn),才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染,才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁.一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐:豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性,高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的神性.其中豐厚的文化底蘊(yùn),可以讓教師在課堂上游刃有余.新課程呼喚有較高文化素養(yǎng)的教師,而教師的文化素養(yǎng)是難以培訓(xùn)和灌輸?shù)?靠的是日積月累的浸潤(rùn)和孕育.在今天這個(gè)喧囂,浮躁的社會(huì)中,教師更應(yīng)以一種古典的心情,以一份純凈而又向上的心態(tài),從容地沉靜地對(duì)待讀書,對(duì)待學(xué)習(xí).
三,需要教師感官敏銳反復(fù)錘煉不斷反思.
一個(gè)充滿詩(shī)意的語(yǔ)文教師,應(yīng)是一個(gè)感官敏銳的人.對(duì)學(xué)生,對(duì)文字,對(duì)課堂,對(duì)自己的內(nèi)心,都應(yīng)有一種敞亮的敏感,燭照的直覺(jué).對(duì)學(xué)生,要敏于傾聽其心聲;對(duì)文字,要敏于捕捉其意蘊(yùn);對(duì)課堂,要敏于把握其氛圍;對(duì)自己的內(nèi)心,要敏于觀照其靈光乍顯的智慧.
研究自我,研究文本,研究學(xué)生,在課堂中不斷實(shí)踐,并不斷反思,努力錘煉自己的課堂語(yǔ)言,使其能突顯自我個(gè)性,再現(xiàn)原滋原味的文本語(yǔ)言,喚起學(xué)生渴望交流,溝通的欲望.如此課堂語(yǔ)言,可謂如春雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,他們可盡情享受語(yǔ)言的沐浴,享受課堂的情致,享受生命的精彩.
