課前談話：
師：同學(xué)們好！
今天把大家請(qǐng)到這兒來(lái)上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個(gè)不熟悉。
剛剛拿到教材，沒(méi)有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，這就要求我們上課更認(rèn)真，能做到嗎？
生：能！
師：認(rèn)識(shí)我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說(shuō)的。
師：哪個(gè)支？
生：一支鉛筆的支。
師：對(duì)了，舉起手來(lái)，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的，怎么沒(méi)一點(diǎn)兒笑容呢？會(huì)不會(huì)笑？（生笑）
好！現(xiàn)在咱們就來(lái)笑一笑，我說(shuō)一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應(yīng)該放開胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們?cè)賮?lái)一次，好不好？預(yù)備，開始！
師生開懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。
師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì)。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍Α�
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì)笑，說(shuō)明你們都是好人！
在上課之前，先請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說(shuō)，舉手了，可老師又沒(méi)看見(jiàn)，敢不敢站起來(lái)就說(shuō)？
3、覺(jué)得老師的課上得不好聽(tīng)，想睡覺(jué)了，敢不敢睡？
事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺(jué)對(duì)我有好處，（生：��？）你一睡覺(jué)，就等于是給了我一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺(jué)，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調(diào)整上課方式了。
那前面的趴下我看見(jiàn)了，收到了這個(gè)信號(hào)，可要是后面的趴下了，我看不見(jiàn)，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對(duì)了，打呼嚕！會(huì)不會(huì)打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說(shuō)，敢不敢說(shuō)？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時(shí)
師：剛剛拿到課文，一起來(lái)讀讀課題。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個(gè)字，你不僅會(huì)寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數(shù)。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來(lái)祭祀用的。
生：冬天人家里用來(lái)取暖的。
師：同學(xué)們說(shuō)得都有些道理。大家見(jiàn)過(guò)這個(gè)東西沒(méi)有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來(lái)烹調(diào)，用來(lái)祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒?jiǎn)�？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)�？（板書：肇慶，教學(xué)“肇”）不過(guò)它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
�。◣熀�(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過(guò)作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽(tīng)泉。（板書：聽(tīng)泉）
聽(tīng)泉，可能會(huì)是在什么情況下聽(tīng)的呢？
生：……
師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，我提問(wèn)，你們通過(guò)讀課題來(lái)回答。
在哪兒聽(tīng)泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽(tīng)什么？
生分別朗讀回答，但沒(méi)有突出。
師：這樣讀還不行，沒(méi)有語(yǔ)感，看老師的手勢(shì)再回答，讀。
師做手勢(shì)，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法。
同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來(lái)讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。
生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)你起來(lái)說(shuō)話了，在說(shuō)話前，請(qǐng)你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問(wèn)，你想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，當(dāng)然，你不能說(shuō)：中午請(qǐng)你到我們家吃餃子吧�。ㄉΓ┒且f(shuō)說(shuō)你讀了課文后，有什么感覺(jué)，有什么心得，或有什么體會(huì)。如果你有什么問(wèn)題，有什么疑難，也可以站起來(lái)問(wèn)。
你想不想站起來(lái)說(shuō)得好？那就再讀一遍課文。
不過(guò)這次你可不要再?gòu)念^到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過(guò)一遍課文了，應(yīng)該有個(gè)印象了，對(duì)哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點(diǎn)讀，然后說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。不過(guò)提問(wèn)可以就全文提。
生讀。
師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過(guò)思考，給你五分鐘時(shí)間。
其實(shí)像這種讀法，你應(yīng)該拿一支筆，想說(shuō)什么，作個(gè)標(biāo)記，想問(wèn)什么，作個(gè)標(biāo)記，一邊讀，一邊思考，這叫不動(dòng)筆墨不讀書。
你要覺(jué)得需要跟周圍的同學(xué)商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘后。
師：我了解一下情況。哪些同學(xué)覺(jué)得你有話說(shuō)的，舉手。說(shuō)什么都行。
生：作者在清晨聽(tīng)到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。（師正音：磅礴），這樣泉聲真動(dòng)聽(tīng)啊。
生：我在細(xì)讀時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：我認(rèn)為XX在回答問(wèn)題時(shí)……
師：不是回答問(wèn)題，是在發(fā)表看法，見(jiàn)解。
生：我認(rèn)為XX在發(fā)表看法時(shí)說(shuō)的那一段是個(gè)總分段。
師：怎么總的？又是怎么分的？
生：先總說(shuō)聽(tīng)到了各鐘不同的泉聲，再分說(shuō)有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎么總的呢？
生：不是總分總，是總分！
師（面向全體學(xué)生）有沒(méi)有再總的？仔細(xì)看看書。
生（笑笑）：有！
師：不錯(cuò)，有些同學(xué)看出內(nèi)容了，有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！
生：我有問(wèn)題，為什么泉聲忽清忽濁的？（1）
師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值，把你的問(wèn)題寫到黑板上去。
你聽(tīng)上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢？
生：……
生：我覺(jué)得最后一個(gè)自然寫得真是太好了！太美了！
師：哦，你覺(jué)得太美了？那你就來(lái)美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯(cuò)。
師：他讀得美不美？
咱們一起來(lái)讀一讀，超過(guò)他。（齊讀）
（對(duì)這個(gè)學(xué)生）：你再來(lái)讀一讀，超過(guò)大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來(lái)就有氣勢(shì)，不然人家還以為你要向人屈服呢（生笑，讀）
你覺(jué)得太美了，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：我覺(jué)得作者最后說(shuō)這清泉都仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田，那感覺(jué)特別好！
師：哦，這說(shuō)明作者仔細(xì)聆聽(tīng)了，所以才有這樣的感覺(jué)。（板書：聆聽(tīng)。詞語(yǔ)教學(xué)）
生：我覺(jué)得這兒說(shuō)……（第四節(jié)中的分述部分）特別美，都用西洋樂(lè)器作比呢。
師：不過(guò)我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國(guó)民樂(lè)呢！
生：哦，琵琶。
師：對(duì)了，琵琶！你有沒(méi)有辦法把它們?nèi)某芍袊?guó)民樂(lè)？
生：有！
師：好！這個(gè)任務(wù)就交給你了，得一下請(qǐng)你讀讀你改了的句子。
生：為什么作者說(shuō)“仿佛汩汩地流進(jìn)我的心田”？
師：是啊，為什么會(huì)這樣呢？把你的問(wèn)題也寫到黑板上。（2）
生：我想問(wèn)作者為什么不發(fā)出感嘆？
師：那你能不能來(lái)感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：中國(guó)民樂(lè)都是清脆的，我覺(jué)得剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)用中國(guó)民樂(lè)作比，而不用西洋樂(lè)器，就不會(huì)有那么大的氣勢(shì)了。
師：哦，你是覺(jué)得咱們中國(guó)民樂(lè)沒(méi)那么大氣勢(shì)呀，我告訴你，其實(shí)我們中國(guó)民樂(lè)也有氣勢(shì)磅礴的。不信，你等著。（對(duì)要改寫句子的學(xué)生）你可得想出氣勢(shì)磅礴的中國(guó)民樂(lè)哦。
師：抬頭，問(wèn)題聊到這兒。
課文你們已經(jīng)研究了兩次，對(duì)于這樣的課文，你覺(jué)得有什么方法來(lái)學(xué)最好？
生各抒己見(jiàn)：抓重點(diǎn)讀；按順序讀；先分段，再抓重點(diǎn)讀；先概括段意（師問(wèn)：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問(wèn)：為什么要這樣？點(diǎn)撥不能太慢。）
師：剛才有個(gè)同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實(shí)應(yīng)該好好讀，有感情地讀。
下面我還得請(qǐng)你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。
生讀，比較小聲。
師：人家都說(shuō)小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒(méi)聽(tīng)到�。磕銈冞@不是清音，有點(diǎn)濁。
生大聲讀了起來(lái)。
師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得讀給大家聽(tīng)了嗎？
指名分段讀。
第一段（沒(méi)人舉手）
師：你們剛才沒(méi)有選擇這一段，是嗎？沒(méi)關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀啊（還是沒(méi)人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個(gè)人讀了。
指名六人讀。鼓勵(lì)超過(guò)前一位同學(xué)。然后齊讀。
師：我這兒?jiǎn)杺�(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得這兒哪個(gè)敘述值得注意？
生：“下了幾天的小雨剛停”“籠罩著輕紗似的薄霧”需要注意。
師（板書“小雨”“薄霧”）為什么這兩樣應(yīng)該引起注意？
生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒(méi)有了。
師：不是沒(méi)有了，有些是地下泉呢，所以可以說(shuō)泉水可能就不會(huì)這么大了。
生：而且籠罩著輕紗似的薄霧，看上去就更美了。
師：在霧中看景色，那是一種怎么樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美不美？（板書：鼎湖山）小雨薄霧的鼎湖冊(cè)才是最美的，閉眼想象這種景象。
最后一段
師：剛才有人說(shuō)這最后一段實(shí)在是太美了，讓我們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
讀得不錯(cuò)。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽(tīng)泉的，還寫什么呢？再請(qǐng)同學(xué)讀讀。
指名讀。
師：知道了嗎？傳遞了什么信息？
生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因?yàn)檫@泉水。
師：也就是說(shuō)它不光好聽(tīng)，還蘊(yùn)育了生機(jī)（板書：蘊(yùn)育生機(jī)，教學(xué)“蘊(yùn)”）
泉水不僅美，而且還是一切生機(jī)的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。
齊讀。
師：除了蘊(yùn)育生機(jī)，還告訴我們什么？
生：作者真的感受到了泉水所帶來(lái)的快樂(lè)，因?yàn)樗f(shuō)清泉仿佛汩汩地流進(jìn)了他的心田了。
師：那泉水真的流進(jìn)他心里了嗎？什么東西流進(jìn)心里了？
生：因?yàn)槿o他享受，所以他陶醉了。
師（指黑板上的問(wèn)題二）：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)問(wèn)的？你現(xiàn)在能不能回答了？
生：……
師：泉聲還流進(jìn)了心田（在“蘊(yùn)育生機(jī)”后空一格板書：心田）能不能給這個(gè)中間加一個(gè)字？結(jié)合課文內(nèi)容。（生加不出）我給你們提個(gè)醒，可以到最后一段中找一個(gè)字出來(lái)。
生恍然大悟，高聲地叫了起來(lái)：潤(rùn)！
師板書“潤(rùn)”
下課。
第二課時(shí)
第三自然段
齊讀——指名讀
師：里面有一個(gè)詞：古剎，是什么？
既然這一段哪聽(tīng)泉沒(méi)什么關(guān)系，為什么要寫這一段？簡(jiǎn)單地說(shuō)自己住在古剎不就行了？
生：他覺(jué)得很美，所以就寫一下風(fēng)景。
師：還不是，誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段，通過(guò)讀最后一段，體會(huì)一下在這一段有什么用。
生讀。
生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。
師：對(duì)了，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來(lái)的菩提樹，在這兒還能成活，更是說(shuō)明泉水——（生接：蘊(yùn)育生機(jī)）
師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習(xí)第二四兩段了。
都寫聽(tīng)泉，干嘛要寫兩大段。
生：一段寫聽(tīng)泉，一段寫在晚上的回憶
師：那就是說(shuō)他在晚上就回憶？
生：不是的，正是因?yàn)樗谧蛏下?tīng)到了泉聲，才回憶起白天路上的情景。
師：對(duì)啊，第二自然段就是寫路上的情景啊
第二自然段
指名讀。
師：雖然你讀得還不是很熟，但也挺不錯(cuò)的，你給推薦一個(gè)你們班讀得最好的一個(gè)同學(xué)。
生推薦讀，該生讀得不錯(cuò)。
師：讀得挺好的，不過(guò)也要挨點(diǎn)小批評(píng)，就是不愛(ài)舉手。
師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的讀，你應(yīng)該對(duì)這一段有印象，給你兩分鐘時(shí)間，愿意默讀的默讀，愿意朗讀的朗讀。這一段給你有什么感覺(jué)，想法，站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生讀后交流
生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個(gè)字：美！
師：如果不讀原文，可以說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
我給你們提個(gè)醒，從“聽(tīng)泉”“蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田”這兩個(gè)方面去想，一定能說(shuō)好的。
生：這一段話寫出了生物中的循環(huán)，泉水滋潤(rùn)著樹木生命，樹木又可以保持水土。
師：是啊，就是這樣。
師：這位作者帶著我們一路上山，除了看到泉，還看到了什么？
生：大樹，濃陰。
師（板書：濃陰，解釋）：這說(shuō)明什么？和最后一句有沒(méi)有關(guān)系？
生：……
師：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺(jué)就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀）
我這兩個(gè)“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來(lái)？
生瀏覽課文后陸續(xù)指出：到處，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳，看不見(jiàn)卻聽(tīng)得見(jiàn)。
師：這一段是寫白天親眼看泉，聽(tīng)泉，下面我們要花大力氣來(lái)學(xué)第四段
第四自然段
指名讀（六人按總分總的形式分讀）—齊讀（指導(dǎo)讀好“萬(wàn)籟俱寂”“細(xì)細(xì)”）—指名讀
師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來(lái)讀一讀。（齊讀）
這一句最適合女同學(xué)讀了。（指名女生讀）
�。▽�(duì)著該女生）：你現(xiàn)在心里想一個(gè)人的名字，最好是個(gè)女同學(xué)，跟她比，讀好了就點(diǎn)名，點(diǎn)到誰(shuí)，就誰(shuí)來(lái)讀。
其余幾種聲音的朗讀基本同上。
指名四人分讀。
師（對(duì)著第一節(jié)課中要改中國(guó)民樂(lè)的學(xué)生）：你起來(lái)，剛才請(qǐng)你完成的任務(wù)完成了嗎？
生相應(yīng)地改成了：胡琴，古箏，號(hào)角，鼓號(hào)。
師：還有沒(méi)有其他的樂(lè)器也可以比呢？
……
師：除去樂(lè)器之外，你還能拿大自然其他東西作比嗎？
生：……蛐蛐（師：這泉聲可真夠小的啊）
……老虎吼叫（師：可真夠有氣勢(shì)的，不過(guò)改為虎吼可能更好一點(diǎn)）
……羊叫（師學(xué)羊叫：那個(gè)小溪流水能這樣嗎？）
……
師：那么大家說(shuō)一下，這第四段重點(diǎn)寫聽(tīng)泉，它給你什么印象？
……
師：什么時(shí)候聽(tīng)到的？（板書：夜聽(tīng)）
第二段最后一句有個(gè)詞，（齊讀最后一句，板書：奏妙曲）
看誰(shuí)文采好，能給這中間添什么字。
生：清泉
師（指前一句）：這兒有個(gè)泉字了。
這泉流到山間就成——（生接：小溪）
生：清溪（師板書）
齊讀板書
下課
附板書：
鼎湖山聽(tīng)泉
小雨薄霧鼎湖山，
一路濃陰一路泉。
夜聽(tīng)清溪奏妙曲，
蘊(yùn)育生機(jī)潤(rùn)心田。
