師：今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預(yù)習(xí)了生字，會了嗎？
生：會了。
學(xué)生開火車讀生字（師指導(dǎo)讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現(xiàn)在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領(lǐng)真是高，通過預(yù)習(xí)你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實(shí)，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學(xué)生讀課文。（師糾正發(fā)音）
師：讀得多好哇，從現(xiàn)在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發(fā)下來我就讀了�，F(xiàn)在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
檢查預(yù)習(xí)，其實(shí)，也是向大家展示了第一課時的教學(xué)效果。低年級的孩子，預(yù)習(xí)方法還需要老師的輔導(dǎo)。我想除了課堂指導(dǎo)外，還需要天長日久的強(qiáng)化。所以，這個環(huán)節(jié)如果以學(xué)生回憶上節(jié)課的預(yù)習(xí)過程，并回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式出現(xiàn)，也許會起到更好的效果。另外，對學(xué)生的朗讀評價，過于單調(diào)。低年級孩子預(yù)習(xí)時朗讀的要求應(yīng)是流利、正確。由流利、正確一下子就提出把小動物讀活、加上動作的要求，跨度似乎過大，有點(diǎn)超出學(xué)生的能力范圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)刺激效果估計不會太好。）
師：那我們現(xiàn)在就來讀一讀。注意獅子大王應(yīng)該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風(fēng)度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務(wù)，你們得仔細(xì)地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導(dǎo)學(xué)生讀。
（此處的朗讀指導(dǎo)從實(shí)錄上看并沒有體現(xiàn)出方法上的指導(dǎo)。學(xué)生的評價僅僅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，學(xué)生沒有明確的概念。對學(xué)生的評價，教師沒有必要的指導(dǎo)，我想，語文課，老師不但要教會學(xué)生如何做，是否還要教會學(xué)生如何評價？）
師：咱們?nèi)タ纯簇堫^鷹當(dāng)了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當(dāng)大王的情景。
師：你們仔細(xì)觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當(dāng)了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現(xiàn)在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現(xiàn)在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當(dāng)大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進(jìn)步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
�。ㄗ寣W(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一次，可謂一箭三雕。但是，學(xué)生的答案卻有待雕琢。實(shí)錄呈現(xiàn)的學(xué)生答案有些是半截話，而教師對這些半截話卻充耳不聞，沒有必要的指導(dǎo)，有悖于語文教學(xué)的基本任務(wù)。抓“!”體會“神氣”體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥的作用。很到位。）
師：我請一個小朋友上來試一試，現(xiàn)在在座的都是林中的小動物，現(xiàn)在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當(dāng)了大王，不要亂指揮別人。
�。ǹ唇虒W(xué)實(shí)錄的最后一個環(huán)節(jié)“對小猴子說說心里話”中學(xué)生的發(fā)言，能夠切中要害地少之又少，我想問題便出在這一環(huán)節(jié)上。如果在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠以貓頭鷹的身份出現(xiàn)，說出貓頭鷹的“心里話”，引起“貓頭鷹”和“小動物們”的正面交鋒，再配以教師的巧妙引導(dǎo)，我想學(xué)生會對課文理解的更加深刻。此處，既不會變成“小動物們”的叫苦會，對最后一個環(huán)節(jié)也會起到一個很好的鋪墊作用。）
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當(dāng)大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領(lǐng)吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
（此處的重要問題與上一環(huán)節(jié)相同，“動物們跳得怎么樣”這一環(huán)節(jié)，本應(yīng)展示學(xué)生們的詞匯積累，如果有不合適之處，教師應(yīng)指出糾正，以規(guī)范學(xué)生的語言�？墒�“汗水長流”一詞，好像不像教師所稱贊的那樣恰當(dāng)，可否在教師的引導(dǎo)下將“汗水長流”換成更加貼切的詞語。以體現(xiàn)語文的工具性。）
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經(jīng)看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。（這是個問題嗎？）
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩(wěn)。（這是個問題嗎？）
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習(xí)慣生活呢？
生：動物們?yōu)槭裁匆?/p>
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔(dān)心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
�。ń處煂W(xué)生所提問題，沒有必要的指導(dǎo)，致使有些學(xué)生提出的根本就不是一個問句。教師企圖對問題進(jìn)行梳理，找出主要問題，但遺憾的是，學(xué)生并未切中要害，而教師卻生拉硬拽，把問題歸結(jié)到教案所寫，有走教案之嫌。）
生：動物們?yōu)槭裁磿䲟?dān)心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因?yàn)樗幌袂懊娴膭游锖八鼈冋账牧?xí)慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因?yàn)樾『镒幼鹁此鼈兊牧?xí)慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結(jié)果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當(dāng)上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當(dāng)大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當(dāng)好森林里的大王。
生：你是第三個首領(lǐng)，我覺得你最適合當(dāng)大王。
師：為什么？
生：因?yàn)槟悴幌袂皟蓚�大王照自己習(xí)慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優(yōu)點(diǎn)，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學(xué)校。因?yàn)樯掷锏膭游锟梢詫W(xué)習(xí)到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學(xué)校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現(xiàn)了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機(jī)會，照自己的習(xí)慣讓動物們和你一樣的習(xí)慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲?xí)屪约号肯隆?/p>
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲?xí)屪约郝浜蟆?/p>
生：你們沒當(dāng)萬獸之王沒關(guān)系，以后改了還能當(dāng)。
師：剛才聽到很多同學(xué)都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學(xué)生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。
�。ㄕn前提出的要求是把動物們讀活，配上動作，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，應(yīng)有檢查和展示。通觀全課，沒有對學(xué)生朗讀動作的指導(dǎo)，結(jié)尾處也沒有對學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收。）
下面咱們學(xué)習(xí)兩個生字。
現(xiàn)，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學(xué)好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關(guān)鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現(xiàn)
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點(diǎn)。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現(xiàn)在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導(dǎo)。
小語論壇曲曲、呆呆、小語報道
總評：這堂課帶給了我這樣幾個問題：1、教師應(yīng)該如何運(yùn)用課堂評價來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？
2、教師應(yīng)該激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使其悟出文章的深刻含義？
3、怎樣循序漸進(jìn)的提出學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
