小學(xué)語文第九冊課文軍神是一篇講讀課文,它記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻藥的感人故事。課文主要采用對話的方式進行描寫,以沃克醫(yī)生為線索,通過沃克醫(yī)生的幾次問話,和劉伯承簡短而有力的回答來表現(xiàn)人物的性格特點,另外又以沃克醫(yī)生的情緒變化來襯托劉伯承同志的堅毅,使文章更加大動讀者,使讀者的心靈受到震撼,不禁油然而生對劉伯承同志的贊嘆之情。在教學(xué)中,為了使學(xué)生通過理解描寫人物對話,神態(tài)的語句,體會人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟作者所表達的思想感情,我采用以讀為本的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志,從而突出其軍神形象。為此,我制定了以讀為主線的環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。

　　一、整體感知,初讀質(zhì)疑。

　　初讀時,我要求學(xué)生從釋題入手,感知全文,并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了多個問題:“軍神”指的是什么人?為什么稱他為“軍神”?另外,要求學(xué)生想想文中主要講了一件什么事,讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容,弄清文章的敘述順序,主要人物,主要事件。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感

　　學(xué)生通過初讀,已經(jīng)大概了解了課文的基本內(nèi)容,同時也碰到了不少問題。在此基礎(chǔ)上,我并不急著解答學(xué)生提出的問題,而是讓學(xué)生帶著問題聽配樂范讀,使學(xué)生在音樂的烘托下,聽著感人的故事,感受故事發(fā)展的整個過程和場面,把學(xué)生帶進故事情景中。然后不問題交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生自己釋疑。同時再進一步啟發(fā)學(xué)生,為什么課文以軍神命題?為什么說劉伯承將軍是一塊會說話的鋼板?通過這樣的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景,學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),內(nèi)心情感被驅(qū)動起來了。

　　三、精讀細品,披情入文

　　閱讀是一種對文字信息產(chǎn)生強烈共鳴的情感活動，在閱讀教學(xué)中，不光學(xué)習(xí)字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)把情感培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的又一主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，受到美的熏陶，達到文以載道的理想境界。在教學(xué)過程中，我以不同的形式指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生細讀領(lǐng)悟入情入境，理解課文內(nèi)容，讀中融情。

　　如教學(xué)“為什么說他是軍神”時，我采取了以下幾種方式進行朗讀：

　　1．想象畫面，入情朗讀。我先啟發(fā)學(xué)生想象。入境：（1）．當時的場面怎樣？（2）．你站在手術(shù)臺前看到什么？讓學(xué)生置身于寬敞．靜寂的手術(shù)室里，在緊張．忙碌的場面中看到一個拒絕使用麻醉劑的病人在施行手術(shù)時強忍疼痛．但又精神十分清醒的感人畫面，指導(dǎo)學(xué)生用舒坦．平靜的語氣說劉伯承的話，而指導(dǎo)學(xué)生談?wù)効酸t(yī)生的話則用疑惑，關(guān)切和充滿敬佩的語氣去朗讀。[

　　2．推敲詞句朗讀。文中描寫劉伯承忍受痛苦是通過他的神態(tài)，動作來表現(xiàn)的。如：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊章，手背青筋暴起．汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊章居然被抓破了。“和”他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”等詞句,在指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生深入推敲:他動手術(shù)不使用麻醉劑,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不僅是一位鐵骨錚錚的軍人,更是一位軍神。

　　在整個教學(xué)過程中,根據(jù)課文特點,我一直使學(xué)生一處于主導(dǎo)地位,通過初讀、范讀、精讀三個環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，以讀為主，讓學(xué)生自己提出問題，自己辨解疑難。在朗讀中感悟文章所蘊含的豐富思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。