一、初讀感知
初讀《軍神》這一課，了解了中國十大元帥之一的劉伯承將軍在戰(zhàn)斗中眼睛受傷，沉著求醫(yī)，在手術(shù)中因?yàn)閾?dān)心麻醉劑會(huì)傷及大腦而拒絕使用麻醉劑，以自己鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，忍著劇痛接受德國醫(yī)生七十二刀的治療，最后獲得了德國醫(yī)生由衷地贊嘆和欽佩的整個(gè)故事。讀完這篇文章，讓我聯(lián)想起關(guān)羽刮骨療傷，以為那只是小說中的杜撰，而此刻當(dāng)讀到我國將軍的真實(shí)故事時(shí)別有一番滋味在心頭，又感動(dòng)，有心酸，其中更多的是驚異——一個(gè)人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊！那是一個(gè)怎樣的治療過程？在忍受痛苦的過程中竟然可以如此的從容鎮(zhèn)定！沒有呻吟，沒有喊叫，有的只是“一聲不吭”，有的只是“抓破了的嶄新的白墊單”有的是在劇痛中數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)。一刀一刀，割在這位軍人的傷處，痛在軍人的身上，又何嘗沒有痛在讀者的心中！七十二刀，感同身受，讀到這里胸中憋悶，不知用什么語言描述自己的這種感受，卻深感痛在自己的心中蔓延。我不禁懷疑，這是一個(gè)人嗎？一個(gè)和我一樣有血有肉知道喊痛的人嗎？無愧說“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”是阿，人可以如此，可謂之“神”了！他的堅(jiān)強(qiáng)，他的鎮(zhèn)定自若折服了孤傲的沃克醫(yī)生，也令每一位讀者折服！
二讀，細(xì)細(xì)品味
文本線索清晰，以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)感人的故事。成功地塑造出了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮(zhèn)定自若的“軍神”形象。
求治：
步入重慶臨江門外一個(gè)德國人開設(shè)的診所，醫(yī)生沃克的“神情孤傲”便給我留下了深刻的印象。讓我猜想著，也許是當(dāng)時(shí)中國的境況讓這位在中國開設(shè)診所的德國人以“頭也不抬，冷冷地”話語來面對身負(fù)重傷的病人。猜想者若在當(dāng)時(shí)，中國軍人就醫(yī)也是艱難的一件事情吧！接下來，簡潔十足的對話“什么名字？”“劉大川”“年齡？”“二十四歲”“什么病”“土匪打傷了眼睛”，切實(shí)突出了沃克醫(yī)生的“神情孤傲”此時(shí)，一個(gè)態(tài)度傲慢，面無表情，對病患者的傷痛漠然的醫(yī)生形象展現(xiàn)在眼前。而此時(shí)，想來劉伯承的眼傷已經(jīng)是非常嚴(yán)重了，如此鎮(zhèn)定的回答著醫(yī)生的問話，沒有過多的言語來描述自己的病情，此刻，沒有只言片語來直接描述劉伯承的眼傷的嚴(yán)重，而是通過一個(gè)精通醫(yī)術(shù)閱歷過無數(shù)軍傷的軍醫(yī)看到劉伯承眼傷后的“怔住”“驚疑的眼神”讓我了解到病人眼傷的嚴(yán)重。作者正是采用這種側(cè)面烘托的方式將病人的傷情呈現(xiàn)在我的眼前。這樣重的傷，而眼前這位病人所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若，引起了沃克先生對他身份的懷疑。是啊，誰能不懷疑呢？一個(gè)普通的“郵局職員”會(huì)在身負(fù)重傷后如此的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定嗎？我也在懷疑，他真的是一位普通的郵局職員嗎？不，那他是干什么的？腦中自然展現(xiàn)的是威武堅(jiān)強(qiáng)不屈的軍人形象！何況是當(dāng)過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生。又一次側(cè)面描寫，借助沃克的語言，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮(zhèn)定！”向我們展示了軍人劉伯承在傷勢嚴(yán)重的時(shí)刻的從容鎮(zhèn)定。而病人那“微微一笑”銳利的話語“軍人處是靠自己的判斷，而不是老太婆似的喋喋不休！”也從正面展示出了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。沃克“又一次怔住了”足見眼前的這位軍人給這位閱歷豐富的沃克醫(yī)生怎樣的沖擊，他“火辣辣”的目光里包含著什么呢？是對眼前這位軍人如此鎮(zhèn)定的懷疑？還是對他銳利、鎮(zhèn)定的回答感到無言以對？如果我是沃克，心中作何感想？“良久”一段不短的時(shí)間，沃克醫(yī)生在這段時(shí)間里，心中在想些很么呢？“沃克醫(yī)生的目光柔和了，”是否是因?yàn)樗谛闹姓J(rèn)為：無論眼前這個(gè)人是什么身份，我的心被他能夠在重傷之下如此堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定而牽動(dòng)，我要馬上盡我所能醫(yī)治他！[
術(shù)前：
從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來，二話沒說走進(jìn)手術(shù)室，火氣騰騰地說”讓我們一下子感受到沃克醫(yī)生的滿臉怒氣，火冒三丈的樣子！這怎么行呢？不用麻醉濟(jì)哪能承受得了？一個(gè)軍人，服從命令是天職！進(jìn)了診所，就要聽醫(yī)生的指揮！“揚(yáng)起的眉毛”“二話沒說”“火氣騰騰”把沃克的神態(tài)描寫得淋漓盡致。而與沃克醫(yī)生的“火氣騰騰”形成鮮明對比的是病人的“平靜”因?yàn)榕掠绊懘竽X而拒絕使用麻醉濟(jì)。沃克醫(yī)生“再一次怔住了”足見聽了病人的回到后的震驚，“竟有點(diǎn)兒口吃的說”一個(gè)醫(yī)生是深知這樣的眼傷需要怎樣的治療的，需要病人忍受怎樣的痛苦的。他怎么能不震驚，眼前這個(gè)病人為了將來有一個(gè)清醒的大腦，不惜忍受常人難以忍受的痛苦拒絕使用麻醉濟(jì)，他能夠忍受嗎？——醫(yī)術(shù)精湛的沃克醫(yī)生在遲疑，在懷疑。又是如此鎮(zhèn)定，如此簡潔卻擲地有聲的回答“試試看吧。”在這一部分，讓我感受到劉伯承為今后的革命工作設(shè)想的很遠(yuǎn)，他想得不是他自己暫時(shí)的疼痛，而是他的將來。不用麻醉濟(jì)，這完全出乎一個(gè)醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生的意料，他的驚疑中也包含著擔(dān)心吧？“摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生息肉一刀一刀割掉”的手術(shù)過程，一個(gè)平常人怎么能夠忍受？他沒有料到，面前的軍人卻是一個(gè)不平常的人。[
術(shù)中：
文章到此進(jìn)入到了高潮，我們不禁隨著事態(tài)的發(fā)展而牽動(dòng)心弦。手術(shù)臺上“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，額上汗珠兒滾滾”忍不住的開口安慰，與病人的“一聲不吭”忍受著劇痛形成了鮮明的對比，試想，在生活中我們所常見的是病人的痛苦呻吟，醫(yī)生的默不作聲。而此時(shí)看到的卻是正好相反，強(qiáng)烈的，罕見的反差，突出了劉伯承的超人的意志和毅力。“汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓壞了。”足見此時(shí)我們的主人公忍受著怎樣的疼痛啊！
術(shù)后：
沃克醫(yī)生由衷的擔(dān)心已讓我們感受到此事的沃克已經(jīng)不是文章開頭的“神情孤傲”，“病人臉色蒼白”卻也“勉強(qiáng)一笑”；鎮(zhèn)定地在數(shù)刀數(shù)，與沃克醫(yī)生的“擦著汗”“下了一跳，不相信地問”“驚呆了，失聲嚷”形成了鮮明的對比，把劉伯承的超凡毅力和堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。在沃克先生的眼里，眼前的劉伯承由一個(gè)普通病人，一個(gè)普通軍人，走后變成了“一塊會(huì)說話的鋼板，一個(gè)堪稱軍神的男子漢”。一向神情孤傲的沃克醫(yī)生，遇到了這樣一位不尋常的軍人，由“神情孤傲——怔住了——又一次怔住了——再一次怔住了——驚呆了，最后他的臉上浮現(xiàn)出了“慈祥”的神情。這慈祥的目光里飽含著對這位軍人的無比敬佩。他忍不住迫切的想要知道這位軍人的名字，此時(shí)，讓我們心懷震撼的叫一聲“劉伯承”，讓我們斬釘截鐵的堅(jiān)強(qiáng)不屈的叫一聲“劉伯承”，再讓我們飽含敬佩的叫一聲“劉伯承”。
三讀：走近作者
查閱了很多資料，沒有搜集到作者是誰，但再次深入地讀來，作者在表達(dá)這樣的情感：作者通篇記述了劉伯承將軍因眼傷在重慶治療是拒絕使用麻醉濟(jì)的事，表達(dá)了自己對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的情感。作者采用穩(wěn)中劉伯承的神情、動(dòng)作、語言的描寫突出劉伯承將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志。作者運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn)，才促使了沃克醫(yī)生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也可以說，正是沃克醫(yī)生的這些變化，從側(cè)面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象，使這個(gè)人物更加鮮明的呈現(xiàn)在讀者面前。
四讀：客觀分析
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。充分體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。[
五讀：有的放矢地教
從教的角度來讀，既是對本課教學(xué)自己的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果來考慮。按照中年級段的閱讀教學(xué)要求，將本課的教學(xué)三維目標(biāo)確定為：1、正確認(rèn)讀本課13個(gè)生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的生字。2、默讀課文。了解課文介紹了劉伯承將軍接受治療的故事。正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過體會(huì)在整個(gè)事件過程中沃克醫(yī)生的思想感情的變化以及劉伯承將軍在治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。4、把這個(gè)故事以及自己的感受將給其他人聽。
我想第3個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為攻克這一難點(diǎn)，我想要憑借學(xué)生對教材的反復(fù)朗讀感悟，抓住文章中的重點(diǎn)詞語、句段來深入體會(huì)。以“讀”作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成的主要手段。手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后將作為重點(diǎn)感悟的部分，來幫助學(xué)生感悟到，劉伯承將軍鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，真正理解“軍神”的含義，受到情感上的熏陶。
六讀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
從學(xué)生的角度來理解教材，我采用了先假想自己是個(gè)學(xué)生，作為學(xué)生，對這篇文章理解了什么，哪些地方有所疑問。那些段落是很容易理解的，哪些是需要幫助才能理解的等幾方面來考慮的。然后，我深入學(xué)生可前了解，從學(xué)生的反饋情況來看，讓我獲得了以下信息：
第一、對文章背景的了解不夠，學(xué)生普遍對劉伯承為什么開始隱瞞自己的真實(shí)身份，手術(shù)后又把自己的真實(shí)姓名告訴了沃克醫(yī)生感到不理解。我想，在講課之前，或者講課中向?qū)W生介紹時(shí)代背景對學(xué)生理解課文起著關(guān)鍵的作用。
第二、通過自己讀文，能夠了解課文介紹的劉伯承將軍接受治療的故事。即，能夠從整體上把握文章的內(nèi)容。但是，對一些個(gè)別詞句理解起來還有些困難，如“孤傲、怔住、驚疑、銳利、喋喋不休、從容鎮(zhèn)定”等。這些詞語部分同學(xué)可以借助工具書來解決，再學(xué)習(xí)過程中還需要聯(lián)系上下文來深入理解。
第三、面對手術(shù)臺，麻醉劑，手術(shù)的疼痛，學(xué)生雖然在生活中聽說過，或者有過被割傷的經(jīng)歷，但是了解的還是太少，我想只能更多地聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想象感悟。
第四、對于作者采用側(cè)面烘托，借助沃克醫(yī)生的神情變化來進(jìn)一步展現(xiàn)劉伯承將軍的堅(jiān)毅品格的方法學(xué)生會(huì)感到有困難，雖然課后習(xí)題中列出了部分比較關(guān)鍵的詞語。我想，再學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的對比時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問一個(gè)“為什么”，促使學(xué)生體會(huì)到：正是劉伯承將軍的驚人表現(xiàn)，才出是沃克醫(yī)生發(fā)證了這樣的轉(zhuǎn)變。，正是沃克醫(yī)生的這些變化，從側(cè)面烘托出劉伯承將軍的剛毅形象。使人物更加鮮明。
