[A計設(shè)]

　　師：你在于術(shù)室里還看見了什么？

　　生：我看見劉伯承把床單抓破了。

　　生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

　　師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰來把剛才同學(xué)們看見的情景讀一讀?

　　(指名讀，齊讀，教師相機點出關(guān)鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)

　　師：從這些詞語中你體會到了什么?

　　生：當(dāng)時劉伯承很痛。

　　師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點出“一聲不吭”)，你還體會到了什么呢?

　　生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

　　師：在手術(shù)室里你還看到了什么?

　　生：劉伯承在手術(shù)臺上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。(板書：鋼鐵般的毅力)

　　師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?

　　師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會到了他當(dāng)時怎樣的感情?

　　生：沃克醫(yī)生當(dāng)時很感動。

　　生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。

　　師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。

　　師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。

　　[教者創(chuàng)設(shè)“手術(shù)室”這個特定的環(huán)境，把“在手術(shù)室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學(xué)中，并通過學(xué)生“說”的環(huán)節(jié)和多次反復(fù)誦讀沃克醫(yī)生的話，讓學(xué)生達(dá)到感覺上的“共鳴”，產(chǎn)生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會“軍神”的深刻內(nèi)涵，突破課文的重點、難點。應(yīng)該說，學(xué)生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學(xué)生實際感受的距離，因此，學(xué)生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進課文，走近主人公，未能與作者進行零距離的心靈對話。]

　　[B設(shè)計]

　　(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))

　　師：請同學(xué)們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。

　　師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?

　　生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)[

　　師：麻醉藥有什么作用?

　　生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。

　　生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。

　　師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會怎么說?誰來當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)

　　師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

　　(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經(jīng)，是因為他還想在傷好以后繼續(xù)為祖國、為人民作貢獻(xiàn)。)

　　師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)

　　[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當(dāng)角色——當(dāng)沃克醫(yī)生，巧妙地讓學(xué)生走進課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強。]

　　師：還有什么地方讓我們佩?

　　生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)

　　師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。

　　生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數(shù)刀數(shù)的。

　　師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?

　　師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會這樣稱贊——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

　　[抓住“72刀”引導(dǎo)學(xué)生感受手術(shù)時間之長，劉伯承意志之堅強。通過“你會情不自禁地對他說些什么?”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內(nèi)心情感的波瀾，從而為“軍神”內(nèi)涵的理解做好鋪墊。]

　　師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?

　　(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

　　師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。

　　(生再讀，讀后根據(jù)交流點出關(guān)鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)

　　生：我能感受到劉伯承當(dāng)時非常痛。

　　師：你們有過痛的經(jīng)歷嗎?

　　(學(xué)生交流)

　　師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?[

　　(指名讀，競賽讀，齊讀。)

　　[通過讓學(xué)生回憶“痛”的經(jīng)歷，喚醒“痛”的體驗，使學(xué)生進一步同主人公進行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學(xué)生進行重點段的朗讀，學(xué)生的情會有“感”而生，朗讀便水到渠成地達(dá)到了聲情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進了文本，又走出了文本。]

　　師：難怪沃克醫(yī)生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫(yī)生的話)沃克醫(yī)生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?

　　生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅強、勇敢。

　　生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)

　　師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)

　　[初次朗讀沃克醫(yī)生的話時，由于學(xué)生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學(xué)完一部分，學(xué)生對“軍神”的認(rèn)識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當(dāng)進行到最后，教師提問“沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學(xué)生思如泉涌，情由文生。]